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新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：黄利花

[导读] 教学改革活动的逐步推进使得传统教学模式逐渐难以满足社会各界对于历史教学活动的严格要求，这也意味着高中历史教学亟待创新与改革。为更好地践行新课程标准提出的各项教学要求，教师应注重强化学生综合素养，创新教学方法，调动其积极性。

湖南省郴州市桂阳县第三中学黄利花

摘要：教学改革活动的逐步推进使得传统教学模式逐渐难以满足社会各界对于历史教学活动的严格要求，这也意味着高中历史教学亟待创新与改革。为更好地践行新课程标准提出的各项教学要求，教师应注重强化学生综合素养，创新教学方法，调动其积极性。本文将从多个维度探寻新课程背景下创新与变革高中历史教学的有效策略。
关键词：新课程；创新；高中历史
        高中历史学科对于大多数学生而言，较为枯燥。若教师沿用传统教学方法，则难以调动学生兴趣，甚至会阻碍学生成绩的提升。基于此，围绕新歌唱背景下高中历史学科教学模式的创新与变革进行深入探究具有重要意义。
        1.转变教师的教学理念
        为有效应对课程改革活动对历史学科教学造成的影响，教师应积极落实新教学理念，严格依照新课程标准提出的各项要求确立积极正确的历史教学理念。在日常的教学活动进程中，教师应积极应对学生的各类疑问，不可直接否定学生议论；相反，教师应深刻意识到提问有助于强化学生的思维创新意识，使其能够摆脱传统教材束缚并养成自主思考意识。上述教学策略有助于学生不受历史定论影响，充分发散自身思维，提出独到的见解。在历史教学进程中面对各类型历史事件时，教师应与学生共同开展深入探究活动，明确如何定论历史事件，引导学生用辩证的思维看待历史事件。
        2.引入情境教学模式
        将情境式教学方法应用于历史教学活动中，有助于推动学生主动学习历史知识。高中教师可以依托多媒体技术创建特定的教学情境，加深学生对于历史知识的认知与理解，拓展学生思维模式。历史学科知识具有一定的乏味与枯燥感，很难吸引全部学生的学习兴趣；借助多媒体技术营造历史教学情境，能够为学生直观地展现相对复杂的历史知识，使得学生更加投入到历史教学情境中，进而强化学生对于相关知识的认知与理解。比如，在围绕《辛亥革命》课文进行教学时，教师可从互联网上搜寻相关影视剧、纪录片等趣味性的教学素材，将学生带入到相应的历史情境中，强化历史知识的讲解效率；通过带领学生摆脱历史课本的束缚，引导其从多个维度了解历史知识。
        3.开展互动教学活动
        近些年，各地都在持续开展教学改革活动。在此背景下，教师也可积极引入互动式教学模式，创新传统历史教学方法，强化学生与学生、学生与教师间的交流互动，调动学生对于历史知识的探究欲、求知欲以及积极性。依托互动式的教学模式开展历史教学活动，有助于推动学生历史素养的共同进步。

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与此同时，教师也应持续强化自身的专业素养，利用课前空余时间认真备课，科学合理地设计教学环节；结合班内学生的历史知识背景、学习能力、认知水平，应用互动式教学模式，强化学生的思维能力以及学习水平。在教学课程开始前，教师可首先引导学生预习本节课内容，引导其发表自身观点，为学生留出充足的时间与空间展示自我。在此基础上，教师可适时地给予学生点评指导。比如，在对《两宋的政治与军事》单元进行教学时，当学生充分表达自身观点后，教师可将班内学生分为不同小组，围绕争议性较强的观点进行辩论；通过组织学生参与辩论赛，强化其对于该部分历史知识的认知。
        4.明确学生为历史教学活动主体
        在新课程标准背景下，教师应改变传统灌输式、填鸭式的教学方法，明确学生在各项教学实践活动中的主体作用。在新形势下，学生是历史教学的关键点；若学生不具有浓厚的学习兴趣，不能主动参与到各项学习活动中，则难以提升历史学科的教学效率。基于此，教师应转变自身定位，明确自身所具有的引导与辅助作用；只需确保学生遵循正确的学习轨道前行即可，将关键的内容传授给学生，充分发挥学生的主体作用。例如，在围绕《诸侯纷争与变法运动》进行教学时，教师首先应将任务布置给学生，引导其自主学习各朝代文化，使其能够主动收集互联网以及数据中的史料记载。待学生对于教材内容具有初步了解后，教师可获取事半功倍的教学效果。在此基础上，学生也应自主梳理学习资料，积极配合教师的各项教学活动，强化自身的自主学习意识与自主学习能力，锻炼自身的学科思维，提升自身的学习水准。
        5.科学合理地设置课后作业
        现阶段，部分高中在高一阶段并未实行文理分科，这就使得部分学生未能充分重视历史学科。相应地，教师也极少布置相应的历史作业。在此背景下，若教师无法将与生活实际紧密结合的历史作业布置给学生，很容易使得学生在学习历史学科知识时脱离实际。基于此，教师应深入研究学生的生活状态，布置紧贴生活实际的作业，改变传统题海作业模式，尽可能避免学生出现厌倦心理。通过设置有趣、新奇、生动的课后作业，强化学生的学习体验。比如，在围绕《隋唐制度的变化与创新》课文进行教学时，教师可在完成预定的教学任务后，组织学生结合自身兴趣创作小论文，将自身对于历史人物与历史文化的见解融入其中，调动学生的求知欲与学习兴趣，拓展其各项思维能力。
        结束语：综上所述，教师应深刻意识到新课程改革活动的重要性，通过转变教师的教学理念，引入情境教学模式，开展互动教学活动，明确学生为历史教学活动主体，科学合理地设置课后作业，强化教师的专业素质，有助于提升整体的历史教学水准。
参考文献：
[1]王粉玲.基于新课程背景下高中历史互动型课堂教学模式思考[J].祖国，2017(8):256.
[2]柳克平.新课程背景下高中历史教学与学生创新思维能力的培养[J].新课程，2015(10).