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在农村学校如何实现“先学后导” 黄丽银

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：黄丽银

[导读] 区里实行“先学后导，激活课堂”的课程改革，作为农村学校的一名数学老师，面对城乡学校及学生之间存在的差异性，在学习和教研活动中看到一线城市的师生以及县城里的师生精彩的表现，深感在教学过程中施行课改的压力。

清远市清新区龙颈镇石马小学黄丽银

摘要：区里实行“先学后导，激活课堂”的课程改革，作为农村学校的一名数学老师，面对城乡学校及学生之间存在的差异性，在学习和教研活动中看到一线城市的师生以及县城里的师生精彩的表现，深感在教学过程中施行课改的压力。于是，只能摸着石头过河，在吸收其他优秀教师的先进经验和自己的尝试实践中，也开始了对在农村学校实现“先学后导”教学模式的探索。我主要是抓好课前、课上和课后三个时间段，在课前适当的“导”，让学生实现“先学”；课上通过练习让学生尽情展示“先学”的收获，老师实现“后导”；课后延续“先学后导”。以此来进行课堂教学的“先学后导”。
关键词：课前“先学”、课上“后导”、课后延续
        上学期，区里实施了“先学后导，激活课堂”的课程改革。 “先学后导”的教学模式，无论对老师还是学生，都有了更高的要求。而对于各方面条件都相对较差的农村学校里说，要实行“先学后导”的教学模式，也就有了更大的难度。但是，是不是有更大的难度就不能进行“先学后导”了呢？其实，只要我们因地制宜，根据学校和学生的特点选择适当的方法，还是能实行“先学后导”的。从听课和学习所获得的心得中，以及在教学中初步的尝试后，我觉得，要在农村学校实现“先学后导”，要做好以下几方面。
        一、在课前适当的“导”，让学生实现“先学”
        第一次看到“先学后导”这个词，又或者是对这种模式了解不够深入的老师，可能会觉得“先学后导”就是完全放手让学生凭自己的喜好，用自己的方式去进行自学，然后老师再进行点拨、指导或纠错就行了。在去番禺市桥实小的跟岗学习中，他们学校施行的是与我们区“先学后导”异曲同工的“研学后教”教学模式。他们学校的数学教师在向我们传授经验时，说到在课前她们都是让学生自由地进行自学，偶尔才会给一些自学指引。他们的学生都是通过上网查资料、向父母请教或是回校后向班里的优生请教进行自学的。而在后来参加教研活动时，也听过授课老师很自豪地回应其他老师的疑问：“我的导学案是在上课前几分钟才发给他们的，之前只是让他们自己回去预习。”
        但是，在农村，很多学生都是留守儿童，而在与家长的沟通中也了解到，即使不是留守儿童，大部分父母对子女学习的唯一关注方式就是“作业完成了吗？有没有复习功课？”这些疑问句。而且家长监管不到位，上网查资料就变成了玩游戏或网络聊天，反而适得其反。所以，如果只是让学生自己回去预习的话，他们基本上就是大概地走一遍课本上的内容就算了。这样子几乎是收不到什么“先学”效果的。有了明灯的指引，才能让船只走上正确的航道。因此，虽然提倡的是“后导”，对于农村学生，在课前还是要有适当的“导”，才能更好地让他们实现“先学”的。提出预习要求，给予自学指引，进行课前热身练习等等，既能让学生有目的地进行“先学”，又无形中节省了课堂教学的时间。

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这样，通过教师适当的“导”，无论是基础好的学生，还是基础不足的学生，都能在课前预习或自学中有所收获，实现“先学”的目的。
        二、课上通过练习让学生尽情展示“先学”的收获，老师实现“后导”
        在市桥实小听的其中一节五年级的数学课，从开始到结束，授课老师就是让学生完成研学案上的每一道题，再像公司开部门报告会那样以小组为单位在班上进行汇报。那节课，老师从头到尾说的话，做的事都少得让我们叹为观止。但是，并不是要为农村学校的师生开脱什么，但我们要看到城乡学生在这方面的差异性。在农村学校，要在短时间内就把学生的综合能力和综合素质都训练得这样强，那真的是极其困难的一件事。
        只是，我们并不需要学生在课上有多么华丽的表现，也不用过分强求自己一定要作壁上观才算是真正地让学生成为课堂的主人翁，我们就从最简单的做起。在课堂上，运用导学案设置不同方式和不同类型的练习题，让学生在练习中用他们能接受并能做得到的反馈方式来展示自己在“先学”过程中的收获，再在点拨中实现“后导”。长此以往，学生的能力一定能得到提高，到了一定程度，或者是学生有了学习自信后，我们就能做进一步的尝试了。
        如在教学过程中，无论是铺垫练习、启发性练习和探究性练习，还是巩固练习和拓展练习，我都是让学生自愿举手再指名反馈。如果每次都总是那些同学举手，我就指名那些不愿举手的同学来反馈。对那些基础较差的同学，则找一些难度比较低的题目让他们来反馈。而一些过于胆小，站着连话都说不出来的学生，我都是用鼓励的眼神和话语来进行引导，同时让他的同桌或小组内的同学帮助他一起反馈。渐渐地，勇于举手的同学越来越多，回答问题也越来越自信了。学生组织语言，自己总结概念、定理等的能力也得到了进步。而学生能做的越多，我们需要做的也就越少，真正地实现了“后导”。
        三、课后延续“先学后导”
        课前和课上已经完成了对新知识的“先学后导”，有些老师也许认为课后就只是对知识的巩固，不再是先学后导了。我却觉得不然，课后仍可以延续“先学后导”。
        首先，我们可以设置一些综合应用或稍有拓展的作业，让学生在完成作业的过程中，有新的发现，或者找到新的方法，实现“先学”。而老师就在对作业的批改和评讲中实现“后导”。其次，学生的学习基础和学习能力存在差异性，有些基础差的学生在课前和课上不一定能对知识完全掌握，甚至可能完全不掌握。而我们可以通过设立学习小组，让一些基础好的学生辅导基础跟不上的学生，在互相学习中实现“先学”。而老师则在检查辅导情况和辅导效果的过程中，对他们进行点评或给予辅导方法的指导，实现“后导”。如有些小组在辅导过程中，一些题目会做了，但是再出现同类型的题目时却又不会做了。于是，我就让辅导的学生在讲解每一道题目之后马上出一道或几道同类型的题目让被辅导的学生尝试完成，以检验其是否真正掌握了方法。这样也可以说是间接地进行了“后导”。
        结束语：无论是什么改革都是一个漫长的过程。农村学校的条件虽然有所限制，但只要我们肯用心，同样能与其他学校、其他老师一起参与课改，把“先学后导”的教学模式运用到平时的教学中，探索能让教学工作更加顺利地进行，让学生能得到更好发展的教学方式，我想，这就是我们进行课改的最终目的。