品味诗词意境，体察丰厚情感----古诗词教学浅谈--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

品味诗词意境，体察丰厚情感----古诗词教学浅谈

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：何方

[导读] 激发学生诵读古诗词，体察诗情意蕴必须有好的策略，通过揣摩“注释”，帮助学生自读自悟；通过对文本插图的观察，点燃学生学习古诗的兴趣，；通过课外资源拓展和激发学生的想象，迁移语言文字运用，助力学生理解诗句的意思，更好地入境阅读。

济宁市微山县实验小学何方 277600

摘要：激发学生诵读古诗词，体察诗情意蕴必须有好的策略，通过揣摩“注释”，帮助学生自读自悟；通过对文本插图的观察，点燃学生学习古诗的兴趣，；通过课外资源拓展和激发学生的想象，迁移语言文字运用，助力学生理解诗句的意思，更好地入境阅读。
关键词：意境揣摩观察想象情感
        古诗词是中华优秀传统文化中的瑰宝，传承着中华民族的精神命脉，它意境深邃、语言凝练、内涵丰富、形式多样又充满魅力，它融进每一位炎黄儿女文化和民族精神的基因，也是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。小学，作为孩子学习历程中的第一个重要阶段，学好古诗词，能激发他们学习中国优秀传统文化的积极性，对激发民族自豪感也意义非凡。
        需要正视的是，选编的古诗词虽然都是朗朗上口，便于孩子们学习，但是毕竟与孩子们的、知识起点、诵读习惯等不同，在意境揣摩、把握人物情感等方面都有一定的难度。作为一名一线教师，发现许多教师在古诗词的教学实践中有一些好的做法，以期和大家交流一下：
        一、揣摩“注释”，熟读自悟
        《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学时还应充分发挥学生的主动性，引导学生尝试自主学习古诗，借助注释了解诗句的意思是个好办法。部编版教材中注释的内容有多方面的，有的是对题目的解读，有的是介绍作者和出处，有的偏僻字的注音释义，有的是对词语或者短句的注释，还有的是对诗词的拓展等。注释，是小学生自读预习的非常重要的一环，可以说，通过熟读和注释，有不少同学能够了解诗词的大意。因此，充分发挥注释----这一资源在课文课堂上的辅助作用，不但能帮助学生掌握词语、拓展知识，而且能培养学生的质疑、探究能力。巧妙、得当地运用这些注释，对提高课堂教学效率也大有帮助。如：《山行》一课，教材的注释很少，其中“坐”的注释是“因为”，大致了解这句诗的意思是：停下车来，是因为喜爱着深秋的枫林的晚景。教师可以提醒学生既要借助注释，又要防止生搬硬套，应该根据整体意境，适时变通。
        二、看懂“插图”，再现意蕴
        为了促进小学生更好地理解古诗词，教材中专门准备了许多插图。这些插图，大多描绘古诗词的意境，简洁清晰，便于孩子观察。如：《绝句》的插图便给以人无尽的美感：插图中灵动的黄鹂鸟，碧玉般的柳枝，翻飞的白鹭，无际的蓝天白云，铺满山岭的白雪，摇曳着的片片白帆等，组成了一幅寂静、恬淡、清新、辽远的郊外春景图。通过让学生观察文本插图，我提出以下问题：图中都有什么景物？能不能按照由近及远的顺序说一说？这些景物哪些是静的？哪些是动的？能不能用一句完整的话描绘出这一幅幅美景？我把插图转化为丰富灵动的语言文字，再现在学生面前，一下子点燃学生学习古诗的积极性，走近了古诗描绘的美景之中。当然，除了观察课本插图，我们也可以“拿来主义”，将课外的图片资源尽数拿来为我所用。比如，我在教学《题西林壁》： “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

”理解这句时，我们可以借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，学生不仅领略了庐山万千变化的美景，更是领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。然后学生才明白：当诗人深处庐山之中时，却只看到山石丛林，不由慨叹“不知庐山真面目，只缘身在此山中。”接着开展讨论：怎么样才能看清庐山真面目呢?从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地观察。
        三、延伸拓展，提升感悟
        每一首古诗词都是诗人生活的缩影，是一段浓缩的心路历程。学习古诗文，不仅仅是读诗、理解诗词，而是更好的走进诗人的生活，体察诗人的人生感受，这也是小学古诗词教学中的一个重要方面。特级教师高祥虎老师说：“教师应该是文本动能的展开者，避免平面解读，以体现解读层次的厚度和有效拓展的宽度。”高老师就善于拓展有效资源，进行古诗词课堂教学，激发了学生学习的积极性、主动性，活跃学生的思维。他在学生基本理解《泊船瓜洲》的教学时，抛出一个问题：既然“离家近”，又“思家切”，为什么不回家看看呢？引入王安石的政治仕途的进与退的艰难。接着高老师又引入王安石的《钟山即事》，读出其客居异乡时对家乡美景的眷恋之情。紧接着，高老师又出示王安石不同时期写的《书湖阴先生壁》、《梅花》两首诗，让学生细读揣摩，最后，孩子们读出了王安石的对家人、对朋友、对故园、对挚友的难舍难分，对官产身不由己的无奈等。最后，通过阅读，看到了一位政治改革的孤独者，苦难面前的强者，生活中的有情有义者。学生的感受是多元的，通过这样的课后拓展延伸，能够起到巩固提高之目的，也只有这样，我们的语文教学才能进入到“教是为了不教”的最高境界。
        四、引导想象，丰富感受
        古诗词难于理解，很重要的原因在于古诗词创作年代久远，而且，诗词的语言更凝练且有更大的跳跃性。别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”所以，启发想象，品味意境是诗词的灵魂。我在教学《望天门山》时，引导学生想象“李白看到青山出，孤帆来，可能会做些什么”？从而感受天门山美景的壮丽；教学《饮湖上初晴后雨》，让学生想象“诗人在看到晴天或者雨天的西湖时，可能会说些什么”？体会作者对西湖美景的赞美之情。教学《望洞庭》时，让学生想象说话“诗人看到如此美景，可能会想些什么”，进一步感受洞庭湖的宁静之美。想象诗人面对美景时的表现，既能帮助学生理解诗句的意思，也能帮助学生更好地入境阅读。因此，在学生想象的基础上，要及时进行朗读阅读。
        有位教师在教《天净沙?秋思》时，在学生初读完之后，问学生：你看到是一棵什么样的老树、昏鸦呢？这里又是什么样的瘦马，夕阳？此刻，就是要求学生充分调动想象和联想，将自己设想成作者本人，从作者当时的立场，设身处地地考虑感受，使诗中描写的形象和景象一一浮现于脑海中，再现逼真的情境。
        我国古诗词历史悠久、文化精神，为了让学生更好的感受古诗词的魅力，体会古诗词的价值，教师在古诗词教学中，要善于运用多种教学策略和方法，促使古诗词教学的顺利进行，使每一位学生爱上古诗词。