“以读促写”理念下初中语文写作教学策略探究赵雪梅--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

“以读促写”理念下初中语文写作教学策略探究赵雪梅

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：赵雪梅

[导读] 在初中语文写作教学中开展“以读促写”的教学模式，可以有效提高写作教学的效率，同时也改善写作教学的质量。对促进学生写作能力的提升具有关键作用，但目前在“以读促写”的教学方式开展中，教师对“以读促写”的运用方式还存在一些不足，难以达到理想的教学效果。

重庆市綦江区扶欢中学赵雪梅 401420

摘要：在初中语文写作教学中开展“以读促写”的教学模式，可以有效提高写作教学的效率，同时也改善写作教学的质量。对促进学生写作能力的提升具有关键作用，但目前在“以读促写”的教学方式开展中，教师对“以读促写”的运用方式还存在一些不足，难以达到理想的教学效果。
关键词：“以读促写”；初中语文；写作教学
        在初中语文写作教学中融入“以读促写”，是要学生丰富阅读经验的同时，促进写作能力的提升。阅读的积累是写作的基础，学生之所以在写作能力上难以进行突破，其关键因素就在于阅读的匮乏，难以让写作质量得到保障，无法更好的提高自己的写作综合素养。因此，在语文写作教学中实施“以读促写”的方式，既加强了学生的阅读，也促进了写作，可谓一举两得。
        1加强阅读，养成习惯
        “以读促写”先要加强学生的阅读，让其累积阅读经验，随时对文章当中的关键词汇和语句进行摘抄，养成良好的阅读习惯，进而促进写作能力的提升。良好的阅读习惯，才能保障学生阅读的质量和效率。
        例如，在写作课程《写人物要抓住特点》当中，教师要带领学生进行相关文章的有效阅读，从中提取关于人物描写的特点和描绘手法。如，在阅读《植树的牧羊人》当中，教师可以先带领学生进行第一遍的略读，让学生先熟悉课文内容，然后让学生找出文章对人物描绘的语句及词汇。原文当中对牧羊人有如下描绘“他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”作者通过细节描写，体现了牧羊人一丝不苟，日常生活中非常注重自己的生活，不愿马虎度日，尽管生活不算宽裕，但仍然要保持精神上的“富裕”。这也是牧羊人这个书中人物的特点之处。那么学生在摘录关键的语句和词汇中，也应该从这段话中进行汲取。教师可以将关键语句写在黑板上，让学生对照自己所写，针对有所偏差的地方，教师要针对性的指导，从而带领学生进行第二遍的细读，加深学生的理解，同时让学生针对之前有所偏差的环节，再次进行关键词的汲取摘抄，在反复阅读的过程中，不但加强了阅读实效，也对学生的良好习惯进行了培育。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2选择得当，更新方式
        在促进写作能力提升的过程中，教师要为学生选择适合的文章进行阅读，同时也要更新教学方式，要调动学生的积极性，让学生愿意参与其中，才能更好实施“以读促写”，促进写作教学质量的提升
        例如，在写作课程《如何突出中心》当中，教师要选择适合的文章，创设良好的阅读环境，才能让学生愿意阅读，并且享受阅读，从而代入课程内容，提高写作质量。如，在阅读《春》的时候，教师可以运用多媒体进行辅助教学，为学生创造相对的情境，课文内容既表达了作者对春天的热爱，也侧面反映了作者对自由境界的向往和至真人格的追求，体现了作者高洁的思想。原文当中“盼望着、盼望着，东风来了，春天的脚步近了”更是将作者期待的心情描写的淋漓尽致，这也突出了文章的中心。在多媒体辅助下，教师可以为课文匹配适合的音频，用音乐来加强学生的代入感，同时对学生进行有声朗读教学，要让学生仿若身临其境，置身于春天的情境之中。为了更好的让学生了解突出文章中心的重要性，在这样的情境下，可以对学生进行随堂测，让学生根据看到的、听到的进行读后感的写作，一篇文章的创作，突出中心思想尤为重要，只有突出了中心，才能提高文章质量。通过这样的方式，为学生选择了合适的文章进行阅读，同时也能提高学生的写作能力。
        3课程衔接，提高效率
        先要高效阅读，才能促进写作，但部分教师在进行教学时候，常常不能讲阅读与写作进行有效衔接，造成了学生的学习断层，导致教学效果甚微。因此，教师要做好课程衔接，促进教学效率的提升。
        例如，在阅读《散步》的时候，教师可以结合写作课程《学会记事》，让学生进行仿写，文章《散步》当中并没有使用过多华丽的辞藻，用最简朴的语言却勾勒出一幅让人倍感温馨的画面，这就是记叙文的魅力，虽然不华丽，但却质朴纯真，不会让人感觉是在记流水账，这也是写作课程当中的重要环节，记事并不是流水文，它同样需要写作技巧。如，原文当中“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”作者背上是母亲，妻子背上是孩子，对作者而言，他们就是自己的全世界。教师可以同样以“散步”为主题，让学生先试着仿写，掌握记事文的技巧和节奏，如同样的片段，学生可以进行人物主次的替换，比方“夜晚微风徐徐，我与母亲和父亲慢慢的、稳稳地手牵手走在一起，父亲和母亲就是我整个世界”，大致的含义没有改变，只是改变了人物主次，但文章读起来就有不一样的效果。通过这样的方式，循序渐进的提升写作能力，同时也促进教学效率的提升。
        结束语：
        在初中语文写作教学中实施“以读促写”的方式来提高教学质量尤为关键。教师要培养学生良好的阅读习惯，加强阅读实效；选择适合的文章，更新教学方式；课程有效衔接，促进教学效率的提升，避免出现教学断层。
参考文献：
[1]代桂林.“以读促写”在初中语文教学中的应用[J]，语文课内外， 2020, 000(007):81.
[2]姚萍.初中语文以读促写的教学策略探讨[J]，求知导刊， 2019, 000(041):83-84.