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数学教学中培养学生的学习兴趣和思维能力探析

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：陈辞花

[导读] 数学是一门较抽象的学科，逻辑思维性较强，对于理解能力要求较高。如果学生对这一学科没有兴趣，特别容易产生抵触心理。因此教师在教学过程中不应一味追求知识的传授，还应注重培养学生的兴趣和思维能力，促进学生的全面发展。

湖南省永州市东安县天诚学校陈辞花邮编425900

摘要：数学是一门较抽象的学科，逻辑思维性较强，对于理解能力要求较高。如果学生对这一学科没有兴趣，特别容易产生抵触心理。因此教师在教学过程中不应一味追求知识的传授，还应注重培养学生的兴趣和思维能力，促进学生的全面发展。
关键词：小学数学；兴趣；思维能力
        一个好的起点往往会事半功倍。小学数学是学生学习数学的初始阶段，在学习过程中如果知识漏洞较多，进行下一节课学习的时候就会很吃力。而且数学对知识的熟练度要求较高，不然知识量储备充足也很难解决实际问题，所以教师要耐心引导学生，开发学生的逻辑性思维，学会“串联”知识，使学生在数学这一学科有更好的发展。
        一、培养学生学习兴趣和逻辑思维的重要性
        兴趣一个学生学习的动力，学生对数学这一学科有兴趣才会热爱学习，主动学习。小学数学基础知识较多，对思维能力也只是基础要求。[1]但思维逻辑能力对于小学生来说较差，学到的大多是比较零散的知识，且对知识的熟练应用能力不高。因此教师在上课过程中多加讲解实际问题解决的方法，锻炼学生的能力，并且让学生做到问题“联想”，“一题多解”，激发学生学习兴趣，开发学生的大脑创造能力和逻辑思维能力，促使学生全面发展，培养对社会有用的综合性人才。
        二、激发兴趣、培养逻辑思维的策略
       （一）培养良好师生关系
        学生和教师的关系融洽更容易激发学生的学习兴趣。[2]对于小学生而言，教师往往是充满威严，容易让学生产生畏惧心理。如果教师上课语气温柔，语言有趣幽默，课堂气氛轻松，学生会更加喜欢教师上课，而且良好师生互动更有利于教师进行下一步的教学；如果教师上课不喜欢学生提问问题，并且语言严厉，给人一种不怒自威的感觉，让学生对教师产生畏惧心理，课堂气氛沉闷，教师提问问题，学生也只支支吾吾回答几句，敷衍了事，这样会极大的打击学生上课的积极性，并且抵触这一学科。所以，教师要温柔待人，让学生喜欢上自己的课。之所谓“亲其师，信其道”嘛。
        例如：以学生为主，学会聆听。教师在开展课堂活动时，不要只按照自己的想法进行，可以先询问一下学生的意见，根据情况采纳。这样可以增进与学生之间的关系，让学生感觉自己是被重视的，自己的意见可以得到教师认可的，从而增加了学生的学习信心。教师有时会因为一个知识点教了好多次还有学生出现错误，就会对学生严厉苛责，根本不听学生的辩解，这样往往会激发学生的抵触情绪，适得其反。所以，这时，教师应静下心去倾听他们的问题，然后针对性的耐心而细致地逐一解决，可能效果会事半功倍。师生是平等的一种关系，只有相互尊重，相互信任，师生之间的关系才会更加融洽，课堂教学效果才会凸显。

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        （二）创造氛围，激发兴趣
        一个好的学习环境，更能引起学生的学习兴趣，小学生年龄较小，对一件事物专注时间较短。如果一堂课枯燥乏味，学生容易产生走神、发呆等现象，教师要在上课时创造一个专门的情景，精心设计问题，让学生思考、讨论，然后发表自己的意见，让学生投入到课堂中，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，教师的课堂效率也会得到提高。
        例如：在学习小学数学四年级“公顷和平方千米”这一章节中，教师可以在上课前先设定一个问题－--“我们的学校占地多少公顷”？在上课开始时给学生十分钟的讨论时间，学生也可以在课间提前去观察估算一下，学生在讨论结束后可以举手发表自己的意见，学生的好奇心理会使学生迫不及待的想要知道答案，教师可以趁此时机引出新课。学生一开始就对本节课程产生兴趣，并且带着疑问去学习，学生为了找到答案定会很认真的投入学习，课堂效果会得到显著提高。
        （三）数形结合，培养逻辑思维
        数学中大多数是抽象的知识，小学生的思维空间能力、想象力都较差，很难深刻理解知识内容并且熟练运用，所以，多数学生认为数学学习困难，因多次成绩不理想，对数学学习失去信心，不愿再去学习。所以教师为了保证教学质量，在教课的同时，建立学生的信心，适当的鼓励学生，再次使学生重拾信心。教师还要揭开数学的神秘面纱，与生活实际相结合，让学生愿意去学习数学。教师在教学过程中耐心引导，开发学生的想象力，“数”和“形”相结合，使数学变得具体化，形象化，更加有助于学生理解，在解题过程中更加顺利。
        例如：在学习三年级“认识分数”这一章节，因为“分数”学生第一次接触，所以教师要逐步引导，切勿直接把“分数”直接（建议删除，因为这里用了两个“直接”）介绍给学生。教师在上课时先问学生问题－--“如果和四个小伙伴分一个苹果应该怎样分呢”？有一个学生说：“平均分”，这样比较公平，教师继续引导说：“那是不是应该分为四份，然后一人一份呢”?“那每人拿了这个苹果的几分之几呢”？教师引出分数这一概念后，即可进行后面的讲解。在巩固知识时，教师可以让每人准备一张纸，然后让学生平均折成八份，并且试一下可以有几种折法，这样可以开发学生的思维，让学生借助“数与形”的结合，更好的理解分数的概念。数形结合使问题由抽象变得更加具体化，形象化，更利于解决问题。
        结束语
        学习数学必备的就是逻辑思维能力，而兴趣是学习的动力，二者缺一不可。融洽的师生关系，数形结合，有趣的数学问题，和谐的课堂气氛，都会使学生对这门学科产生兴趣，教师在课堂中引导学生，让学生学会“联想”、“一题多解”，从而促进学生的全面发展，为国家培养智力型人才。
参考文献：
[1]黄林英.余利庆.小学数学教学中学生数学思维能力培养探析.[A]教学教研.1674-120X(2018)16-0048-02
[2]刘治碧.如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣和思维能力.新课程