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小学数学文化微课课程的开发与研究

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：石璐

[导读] 小学时期的数学是小学生学习内容中的一部分，也是小学生以后学习的重要知识。特别是随着小学数学难度的逐渐增加，如果继续采用传统的教学方法，小学生掌握数学内容的能力会越来越差，甚至可能对学生未来的数学发展产生不好的影响。

湖南省永州市零陵区邮亭圩镇杨家巷完小石璐

摘要：小学时期的数学是小学生学习内容中的一部分，也是小学生以后学习的重要知识。特别是随着小学数学难度的逐渐增加，如果继续采用传统的教学方法，小学生掌握数学内容的能力会越来越差，甚至可能对学生未来的数学发展产生不好的影响。在数字化时代，学生不仅可以获得更多的学习资源，教师也可以利用微课平台为数学教学提供更丰富的资源，让学生更好的学习。本文从之前小学数学教学遇到的问题出发，阐述了数字化技术的优点，探讨了微课课程的开发与研究。
关键字：数字化时代；小学数学；课堂教学；策略方法；
        引言：随着时代的发展，现在人们要求老师在数学教学的环节中，不仅要让学生进行学习和摹仿，而且要为学生制造更好的学习环境，使学生能够主动加入到课堂的学习中来，让学生更好地对知识进行理解和记忆。在现代教育发展的背景下，怎样创建一个效果好的课堂已成为每一位教师要解决的问题，以便更好地使学生在课程中得到更多的发挥。因此，在数学上课的过程中，小学老师应不断深化微课教学研究，不断追求教育观念、教学模式和教学方法的更新，不断推进高效课堂的建设，促进学生的全面发展。
        一、微课课程的特点和优势
        随着互联网和高科技的发展，现在正逐步进入一个新的时代，人们正在享受着高科技的成果。很多人认为数字时代是把日常生活中遇到的信息变成0和1的过程，用平常人的话来说，平时最容易接近的科技设备，如手机、平板电脑和数字电视，代表了数字时代。数字时代的最大优点体现在信息的传播、处理和应用上。信息是人们生活中很重要的资源之一。信息是一个抽象的概念，虽然它不能给人们的身体提供实质性的帮助，但是它可以给人们的生活带来质的变化。人类的一切活动都伴随着信息的交流，数字时代具有开放性、兼容性和共享性的本质特征，有了这些特征，人们就可以理性地把数字应用到身边的所有领域。数字化的存在导致了许多领域的发展，这是计算机发展到一定阶段的必然结果。数字化虽然不能解决现实生活中的所有问题，但它可以为人们提供更多的解决方法。利用数字化的方法打造的微课课程可以丰富教学方法，使学生能完成自主学习过程，利用微课改进教学过程。
        二、小学数学文化微课课程的开发策略
        2.1利用微课加强情境创设
        无论是哪个学科，如果要在上课过程中构建好的课堂，都不能脱离情境的创造[1]。在微课的具体应用中，通过情境的制造可以减小学生与知识的距离，使学生进入掌握和学习知识的过程，降低学生的难度，让学生爱上学习。因此，老师在上课的过程中要合理的使用微课课程，达到意外的上课效果。

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只有当学生的思想被引导、激励起来后，学生才会自愿地去学，在制造上课情境的过程中，可以适当的采用游戏、小说、制造悬念等，并且要根据班级学生的实际情况具体掌握。比如说，在教学《认识分米毫米》时，先给学生播放一个设计微课短视频，通过孙悟空金箍棒的故事来引出本节课的知识。老师可以问同学： "孙悟空有一个特别厉害的武器是什么？ "然后使用微课演示孙悟空的金箍棒. 然后老师在提问"让我们先估计一下金箍棒大约有多长？ "这样用孙悟空的金箍棒作为引导，从金箍棒由长变短从而融入了整个课上的教学，学生也从自己热爱的情境中学到了本节课的知识。由此可见，课上良好的情景制造，既能够让学生主动的加入到课堂中来，又能够让学生爱上数学学习。
        2.2运用微课巧设练习、巩固新知
        运用微课课程可以熟练的进行各种练习、巩固新知识[2]。在教学的过程中,老师应该为学生们提供更多实用的材料以及更多有意义的参与机会,让学生通过微课展示自己的知识技巧和成果。与此同时,也为帮助教师及时地获得精彩、真实的课堂效果、对学生学习态度的评价和反映提供了一种有效的途径和手段。在课堂上的教学中老师用一张黑板可以生动地讲清楚问题, 最好避免不要刻意搬弄电脑,过多的使用计算机或者电子平台容易给学生带来视觉疲劳,很难引起学生的兴趣。此外,教学的全过程既是一个极其复杂又微妙的整个过程,同时也是一个由学生认知、理解及其建构的过程,同时也是一个由师生之间进行情绪交流的过程。学生本身就是一种学习的对象,使用微课并没有形成老师与学生之间的感情交流。教师们还可以根据每个学生在实际课堂活动中的表达,随时随地与其他学生展开互动,并通过多媒体向其他学生提供必要的数据分析、计算及推理。只有这样,才能充分调动和培养学生的自主性和学习趣味性,实现了学习和交流两种完美的统一,使得微课在课程的授课环节中能够培育学生的数学文化。在教学《两三位数除以一位数》的计算时，老师一方面用白板设计一些题目让学生判断，另一方面用简单的题目让一些学生练习，并且选择一些学生去黑板示范，再用投影展示其他同学的练习，这样设计学生练得巧，学得快；而在教学《平移和旋转》时，设计的练习主要用微课的形式呈现，可以利用多媒体直观的展现给学生看，针对学生的实际情况，设计出好玩的问题，运用美好的画面刺激学生的感觉，其中设计"打地鼠"的练习，让学生爱上了数学学习，课上的教学环境变得更好，学生掌握的知识更多。
        结语：微课的上课手段为数学课实现有效教学创造了优势[3]。在这种情况下，老师要明确自己的责任，通过理论实际结合，强化上课的效果，运用微课课程进行授课，可以创造更好的上课环境，让学生爱上学习，帮助学生掌握数学知识，具备数学文化，为学生制造一个高效、舒适的上课环境，提升数学课的上课效果。
参考文献：
[1]王本忠.小学数学文化微课课程的开发与研究[J].科学咨询(教育科研),2021(03):79-80.
[2]王佳颖.小学数学文化微课课程的开发与研究[J].数学教学通讯,2020(19):18-19.
[3]吴文娟,纪美玲.微课:走近数学文化的新途径——小学数学文化类微课程的开发与应用[J].江苏教育研究,2019(16):76-79.