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体验式教学在初中道德与法治课中的应用吴敏

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：吴敏

[导读] 在初中教学阶段，道德与法治课程是一门较为特殊的教学内容，与其他学科的教学有较大的差异，基础学科要求学生掌握理论基础知识，提高学生的实践技能，但道德与法治课程主要培养的是学生的思想认知和道德理念。这些教学效果很难通过传统传输式教学达成，所以就需要在教学中更加看重学生的情感体验，注重体验式教学，让学生的思维情感可以融入到教学活动中，这样才能够对学生的情感道德和三观产生积极的促进作用。

宜宾市翠屏区凉水井初级中学校吴敏

摘要：在初中教学阶段，道德与法治课程是一门较为特殊的教学内容，与其他学科的教学有较大的差异，基础学科要求学生掌握理论基础知识，提高学生的实践技能，但道德与法治课程主要培养的是学生的思想认知和道德理念。这些教学效果很难通过传统传输式教学达成，所以就需要在教学中更加看重学生的情感体验，注重体验式教学，让学生的思维情感可以融入到教学活动中，这样才能够对学生的情感道德和三观产生积极的促进作用。
关键词：体验式教学；初中道德与法治；影响作用；应用
        道德与法治作为初中阶段的一项基础课程，对促进学生养成良好的道德品质与法律意识具有重要作用，因此，提升初中道德与法治课的教学质量非常重要。体验式教学是一种新兴的教学方式，可提高学生在课堂中的参与度，激发学生的学习兴趣，使其能够将课本知识与日常生活联系起来，做到学以致用，培养良好的道德品质与法律意识。
        一、体验式教学在初中道德与法制课教学中的影响作用
        在初中教学阶段，道德与法制课程主要培养的是学生的政治素养，想要让学生通过道德与法制教学养成正确的社会观念，同时在学生心中形成一道道德底线，就是学生在未来的学习与生活中都能够以正确的道德与法律认识来约束个人的实际行为。但在传统教学中，教师往往采用口述的方式去讲解教学内容，无法让学生真正体验到初中道德与法制课程中的核心理念，也就达不到教学目标，因此在教学中教师必须要引入体验式教学法，让学生能够身临其境自觉感悟，从而潜移默化地去加强和理解道德与法制课程教学目标，就是学生在成长中可以形成正确的道德情感价值观念，使学生终身受用。例如在讲解如何缓解心理压力，调节个人心境，培养学习意志的教学中，这些教学内容必须要让学生亲自参与，拥有亲身体验，才可以让学生掌握调节个人身心状态的正确方法。而传统教学中忽略了学生的个人情感体验，只让学生去对教学内容有字面上理解和认识，很难让学生拥有实际体验经验。此时教师就需要为学生模拟一些生活情境，让学生按照教学内容来进行模拟操作，促使学生在体验过程中感知道德与法制课程教学的核心内容。所以说体验式教学会更加直接地提高初中道德与法治课程教学有效性，也是培养学生良好思想认识与行为习惯的有效策略。在初中道德与法制教学中加入体验式教学，是当前教学改革的必然趋势。
        二、体验式教学在初中道德与法治课中的应用
        （一）通过创设情境提升学生参与度
        道德是一种由社会舆论、传统习俗、内心信念等因素共同作用形成的一种无形的自我约束，而法律是所有人必须遵守的一种强制性规则，二者皆与实际生活密切相关，是规范学生思想和行为的重要方式。如何使学生在日常生活中充分感受到道德与法治的约束，是初中道德与法治课教学的一个重点。体验式教学与传统教学方式的差异在于它更注重学生的自身感受，能加深学生对于知识的理解，并以此规范自身的行为。通过在课堂中结合实际创设情境，可使学生充分参与到情境之中，能激发学生的学习兴趣与积极性。教师可提出具有一定启发性的问题引导学生进行思考，鼓励学生积极表达想法和观点，而后由教师进行归纳和总结，并引出中心思想，潜移默化地将知识灌输给学生，使其养成良好的道德观和法律意识。
        例如，在教学与隐私相关的内容时，教师可先创设情境：小明去小强家做客，在小强的书桌上发现一本日记本，便打开看了起来。然后，提出问题：小明的做法有错么？错在哪里？如果你是小强，应该如何应对？让学生进行思考和讨论，表达自己的观点和看法，充分参与到课堂中，从而提升自我隐私保护意识，且不去侵犯他人隐私。
        （二）采用角色扮演丰富课堂形式
        近年来，随着对学生核心素养的重视程度不断提高，初中道德与法治课的教学方式与理念也在不断更新，并努力做到与时俱进，帮助学生培养良好品质。

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在传统教学中，以教师讲解知识为主的课堂教学形式过于单一、枯燥，已经难以满足培养学生综合素质的需求，而体验式教学注重的是学生的自我感知。通过角色扮演的方式可使课堂形式更为丰富有趣，能指导学生学会换位思考，使学生真正进入情境中，亲自感受问题。这样，不仅能有效激发学生的学习热情，还能使其产生情感上的共鸣，丰富学生的情感体验。在此基础上分析和解决问题，可培养学生分析和解决问题的能力。
        例如，在教学有关与父母、老师如何沟通的问题时，可开展角色扮演活动。教师可以创设几个教师与学生、父母与子女之间发生分歧的情境，让学生在情境中实现角色和立场的互换。通过角色扮演，学生可充分感受身为教师或父母的不易，理解教师和父母的良苦用心，发自内心地尊重教师和父母，促进师生之间、亲子之间的交流和理解，从而建立良好的师生关系、家庭关系，帮助学生养成尊重师长的良好品质。
        （三）利用生活化场景与案例，加强学生对于道德与法制课教学的理解
        初中学生正处于思想与身体快速成长发育的关键时期，因此学生对生活案例和社会热点话题，拥有强烈的好奇心。此时教师就可以利用生活化场景与案例来帮助学生去理解教学内容，同时也提高学生的学习兴趣，让学生可以在合适的生活案例下激发生活经验，从而体会到初中道德与法治教学的核心内容。例如在引导学生如何面对挫折、解决困难的教学中教师就可以在互联网中寻找一些学生由于学习压力过大而出现跳楼、自残等过激反应的案例，让学生站在自己的角度去分析这些学生的心理状态，引导学生融入到角色中去探讨解决办法。“同学们，如果我们在生活与学习中遇到了一些挫折与困难，大家是用什么样的方式来缓解内心不良情绪的？”让学生分享自己的生活经历，讨论自己是如何解决心理问题的，从而引发学生的生活经验，增强学生的课堂参与感。此时学生就会对道德与法治教学内容拥有更加强烈的理解与认识。再例如，如何正确对待友情的教学中，教师可以首先让学生分享自己与同班同学或好朋友之间发生的一件最感动的事情。不要专注于课本知识的教学，而是更加注重学生对于日常生活事件的探讨，通过学生的具体案例，再结合教学内容加以分析，帮助学生建立在日常学习与生活中需要关爱同学，珍惜友谊，让学生可以真正从个人内心出发加强对于教学内容的理解，使得课堂教学可以依托于实际生活事件，避免教学内容过于轻浮没有实际效果。
        （四）通过小组合作增强学生团队意识
        体验式教学是以学生为核心的一种教学方式，要求在课堂中突出学生的主体地位。教师充分发挥引导和指导作用，引导学生提出问题、解决问题，促进学生各方面的能力与素质的综合发展，为后续的生活、学习、发展奠定坚实的基础。团队合作意识是学生必须具备的基本素质。通过小组合作的方式可以培养学生的团队协作能力，提升学生的集体荣誉感。通过小组学习和讨论，还能使学生充分认识到自身的缺陷与不足，促进学生之间的和谐互助。
        例如，在教学有关合作的内容时，教师可采取自主阅读和小组讨论的方式培养学生的自主学习能力和团队合作能力。首先，让学生自主阅读课本内容。然后，将学生进行分组，教师提出问题，让学生以小组的形式进行讨论和解答。最后，教师对各小组的答案进行总结和分析，评出最佳答案，并在学生观点的基础上进行补充和拓展，使学生以团队合作的方式积极参与到课堂中去，加深学生对于知识的理解，培养学生的自主性。此外，也可开展小组合作学习，让学生分享在小组合作学习中的付出和收获。还可以选择以班级全体同学共同参与过的集体活动作为主题进行小组讨论，鼓励学生积极进行思考，总结班级取得良好成绩的原因、未取得良好成绩的原因等，使学生充分认识到团队合作意识的重要性，从而培养学生的团队协作能力和集体荣誉感。
        在初中道德与法治课堂教学中，教师可实施体验式教学，积极设计各种情境，通过利用生活化场景和案例、角色扮演、小组合作等方式使学生充分参与到课堂中，使其在亲身体验的情况下深入理解各种知识，并将其运用于实际生活，规范自身的思想和行为，养成良好的道德品质，从而培养学生的法律意识，促进学生的身心全面发展。
参考文献：
[1]黄丽星.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].名师在线,2020(03):70-71.