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关于藏区小学语文古诗词教学的几点思考

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：仁青格玛

[导读] 关于藏区小学语文古诗词教学，古诗词是学生了解中国传统文化、夯实汉语言学习基础的重要篇章。藏区小学生本身具有一定的特殊性，生活在多族语言环境中，汉语言基础相对薄弱，在古诗词方面的学习就较为困难。因此，作为藏区小学语文教师，应当针对学生的地域特点，有计划的进行语文古诗词教学。本文将根据实际教学经验，浅谈对于藏区小学语文古诗词教学的理解。

西藏昌都市第一小学仁青格玛

摘要：关于藏区小学语文古诗词教学，古诗词是学生了解中国传统文化、夯实汉语言学习基础的重要篇章。藏区小学生本身具有一定的特殊性，生活在多族语言环境中，汉语言基础相对薄弱，在古诗词方面的学习就较为困难。因此，作为藏区小学语文教师，应当针对学生的地域特点，有计划的进行语文古诗词教学。本文将根据实际教学经验，浅谈对于藏区小学语文古诗词教学的理解。
关键词：民族地区；小学语文；古诗词；
        古诗词是中华文化的瑰宝，蕴含着中华民族数千年的思想与智慧。而小学阶段是学生学习基础知识，塑造三观的重要阶段，因此古诗词学习对于小学生来说是既能够丰富语文知识又能够接受传统文化教育的重要途径。藏区随着改革开放的进程，越来越多的各民族群众互相交流，逐渐形成了以普通话为主要语言的趋势。随着各民族交流愈发密切，汉语普通话学习对于藏区人民有着振兴经济、信息交流的重要意义。那么由于藏区小学语文教育使命重大，因此教师应当充分了解每位学生的成长环境和兴趣爱好，以此制定出针对性的教学方法，带领学生夯实语文基础，并建立语文学习兴趣。
        一．根据学生基础科学制定教学计划
        由于藏区学生的汉语言基础较弱，想要科学制定教学计划，教师应当通过面对面交流和语文基本水平测试了解学生的基础水平，再根据学生的平均水准对于教材上的古诗词进行筛选。
        第一，在选择教授的古诗词上做到由易及难、由浅入深，帮助学生打好语言基础，才能更好的进行进阶教学。
        第二，应当适当放缓教学进度，一首诗词可以根据课堂掌握情况决定延缓进度。例如：在讲解“二月春风似剪刀”时，学生表示不理解句意，那么教师可以逐词讲解，“二月”、“春风”、“似”、“剪刀”，把每个词义讲透彻，使学生能够会读会用。再进行整句的讲解“二月份的春风就像剪刀一样将柳叶裁成这般纤细的样子”。再进一步分析诗人运用的修辞手法和写诗时的心境。如此层层递进，方能让学生理解深刻。
        第三，适当减少学年内的教学内容，在实际教学工作中，可能存在学生们掌握较慢的情况，因此适当减少教学内容是合理的。减少教学内容并非是不教，而是为了落实教学效果，每学一首诗词就学扎实，既不会给学生太大的学习压力，老师教学也更细致有效。
        二．注意地理及文化差异通过多种手段教学
        藏区地处西南，多山地，当地的自然环境与风俗与我国东部地区存在较大差异。因此出现在古诗词中的一些景象与风俗学生们是可能没有见过的。

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例如“白日依山尽，黄河入海流。”“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”等情境，学生们可能没有过这样的体会，此时教师可以将诗中的情境通过多媒体的方式进行展示并且将诗中的情感展现出来，比如：黄河入海是多么一种壮阔的情景，夕阳西下的时候又赋予了这种壮阔一种悲凉的情感。此情此景下，再配合一首古曲向学生们饱含感情的诵读这篇诗词，定会让学生们领会古诗词的意境，体会到学习古诗词的乐趣。小学生对于这样有画面、有配乐的讲课方式会充满兴趣，既能够提高课堂上的专注度，又对于诗词中出现的情景有了直观的认识。这类教学方法可以有效提高教学效率，促进学生综合素质的发展。
        三．注重朗读培养语感
        注重朗读古诗词具有多重意义。首先，能够纠正学生发音方面的错误，说好普通话对于学生日后求学、与社会交流是必不可少的要求，学生通过模仿教师标准的、有节奏的朗读可以迅速提高普通话水平。其次，有感情的朗读能够加深学生对于诗词的记忆与理解，通过朗读、记忆这些优美的诗句，例如“白毛浮绿水，红掌拨清波。”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”学生能够将之用于写作方面，提高自身文化修养，实现全面发展。最后，朗读古诗词可以渗透传统文化教育，将古诗词中所蕴含的道德品质通过朗读潜移默化的影响学生们的观念。例如“少壮不努力，老大徒伤悲”教导学生们努力学习、努力生活；“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”教导学生们为人处世要清白正直等等。
        四.善设疑问激发学生积极性
        小学阶段的学生处于一个思维活跃、想象力丰富的时期。教师可以根据此特点，开展教学活动，通过设置问题的方式激发学生的积极性。例如在讲《静夜思》之前，教师可以向学生展示一段明月之下诗人卧于床上，举头遥望明月的配乐动画，请学生们来描述自身对于这个画面的感受，让学生们尝试用自己的语言来作诗。当学生们认真思考后，教师开始请学生发言讲述自己作出的诗句，并对其优点进行鼓励教育。当学生们分享过自己的创作后，再来学习诗人的作品，就更加能够感受到诗人作诗的精妙，用词的精炼。此种教学方法，能够使学生亲身参与到课堂互动当中，站在诗人的角度思考，取得良好教学效果的同时，开拓自身的文学素养。
        结束语：总而言之，教师在藏区语文古诗词教学中，应当充分考虑学生的语文水平、环境背景、兴趣爱好等多方面因素，灵活设计教学方式。使学生们能够充分融入课堂，在寓教于乐中学习，实现语文知识的增长和综合素质全面发展。
参考文献：
[1]焦倩倩. 核心素养视域下民族地区小学古诗词教学研究. 西北师范大学.
[2]周少英. 以"写"促"悟"，品味"诗情画意"美——例谈小学古诗词教学的现状与对策[J]. 新课程研究（下旬）, 2010, 000(003):139-141.
[3]陈云芝. 小学古诗词学习浅谈[J]. 中国教育技术装备， 2011(13):104-104.