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幼儿园泥工区环境创设的策略探究

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：陈妙纯

[导读] 《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“泥工可使幼儿更有效地从动觉、触觉活动的过程,感知物体的立体性和物体各个侧面的不同特征,从而使幼儿对物体的整体和部分结构有较全面的认识”。泥工活动是儿童表达思想、抒发情感的众多方式之一，是儿童探知世界的方式之一,是儿童身心健康成长的途径之一。

深圳市龙华区龙华中英文实验学校幼儿园陈妙纯

【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“泥工可使幼儿更有效地从动觉、触觉活动的过程,感知物体的立体性和物体各个侧面的不同特征,从而使幼儿对物体的整体和部分结构有较全面的认识”。泥工活动是儿童表达思想、抒发情感的众多方式之一，是儿童探知世界的方式之一,是儿童身心健康成长的途径之一。幼儿在泥工活动的创作过程中能够获得思维的发展。那么，教师应该如何通过泥工区环境的创设中给予幼儿必要的支持呢？本文以S市L幼儿园泥工区环境创设作为策略探究，以此提出促进泥工区区自主游戏有效开展的指导建议。
【关键词】泥工区；环境创设；策略探究；
        一、研究目的
        通过查阅了国内外有关幼儿园玩泥的资料、文献,发现有关幼儿玩泥的研究少之又少。主要是关于玩泥对儿童价值的认识、儿童泥工创作发展阶段及特点，对于泥工区环境的创设研究很少，所以本文决定从创设幼儿园泥工区环境来进行研究，旨在改善幼儿园泥工区的环境，发挥泥巴的价值，促进幼儿思维和想象力的发展。本文所指的幼儿园环境，是指影响幼儿身心发展的物质环境。它包括场地、设施等，幼儿园泥工区的环境创设，主要要素包括空间的规划和布局，活动材料的投放和使用，活动区安排等。
        通过调查研究幼儿园泥工区环境创设的现状及采取相应的策略来完善泥工区的环境，客观反映和总结了泥工区环境创设存在的问题，从环境教育的角度出发，探讨和研究幼儿园泥工区环境创设的具体的、有效实施策略，力求结合已有的相关研究成果，提出针对性的改进意见，提高幼儿园泥工区环境创设的质量。
        二、现状分析
        1.幼儿园泥工区环境现状调查，发现存在一些问题：
        （1）陶泥材料单一，没有辅助材料；
        （2）没有活动规则和操作流程，没有作品的展示台；
        （3）幼儿作品形式单一、少；
        （4）泥工台到处是泥巴，没有收拾干净；
        （5）泥土材料的储存难。陶泥放在户外容易干，易造成陶泥的浪费。
        结合泥工区现实存在的问题，制定创设泥工区环境创设的方案，根据方案来创设泥工区环境，增添材料，投放不同类型的泥土，增加多种多样的辅助材料，然后制定观察表，观察幼儿使用材料的情况，反思存在的问题，提出策略解决问题。
        通过观察幼儿在泥工区操作材料的情况，发现幼儿使用材料存在的问题，并且提出策略解决这些问题。
        三、有效支持
        1.设置陶泥区区域规则和操作流程指引。
        （1）设立进区规则：规定进区人数、活动约定。
        （2）操作指引：进区玩泥步骤“系上围裙-取材料-操作-展示-收拾、整理”。
        2.增加投放多种多样的材料。
        （1）增加投放多种多样的泥土材料如陶土、黏土、瓷土、自然泥+水、环保材料：面粉、高科技材料：超级粘土等。
        （2）结合不同年龄阶段的特征投放适宜的辅助材料。
        针对小班幼儿，投放一些彩色瓶盖、梳子、小彩棒及一些欣赏泥塑的实物或塑图片。

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        针对中班幼儿，投放吸管、扣子、瓶盖、小木棍、擀面杖、麻绳等，促进幼儿在完成泥塑作品后，进一步运用辅助材料装饰更美的造型。
        针对大班幼儿，投放一些尝试动物头像、花样蛋糕和点心、水果等，鼓励幼儿大胆使用辅助材料，做出形态各异的立体造型。
        （3）投放一些关于幼儿泥巴创作的书籍，张贴各种各样泥巴造型作品的画报等，帮助拓展幼儿学习或激发幼儿玩泥的兴趣。
        （4）投放一些幼儿生活中常见的模型，如苹果等水果模型、简单的动植物模型等和一些模具以及不同的泥塑工具。
        （5）提供书写材料。儿童经常需要给自己创作的作品命名或是需要在动手创作前先设计图纸。为了满足他们的这些需求，教师可以投放一些书写材料，如各种尺寸的纸张、便签、记号笔、胶带等。
        （6）泥工台上贴上标识：在泥工台上贴上不同的记号，方便幼儿在活动中清楚地取放材料，建立良好的活动常规。
        3.扩大幼儿作品展示的空间，幼儿园陶泥区是一个公共的户外活动区，全员幼儿都会的，在陶泥区两边增加了两个柜子和两个大的铁架用来展示幼儿的完成作品和未完成作品。
        4.设置陶泥区活动安排表，保证一星期每个班级至少进一次陶泥。
        四、研究建议
        幼儿园环境作为一位“无声的老师”,对幼儿起着潜移默化影响。如何才能更好的发挥环境的作用，是本研究的出发点和归宿。
        1.材料的投放应围绕活动的目标、要考虑到幼儿的年龄特点、符合幼儿的兴趣。
        教师应该为每个幼儿提供丰富多彩的活动类型和材料，幼儿按照自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，从而积极地与同伴、玩具和材料互动。幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性与区域活动游戏材料的投放有着直接的联系。为了使材料具有教育价值，有效地促进幼儿的学习和发展，教师在投放操作材料时必须不断调整，把握不同年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对不同年龄段幼儿的基本适宜性。
        2.明确材料所蕴涵和可能实现的教育价值。
        材料旁边放置图书和其他资料。提供材料的同时附上图像和符号文字等区角标签，作为一种区域活动规则或者某种材料的间接指导或者提示，使幼儿在真实物体和图片、图画以及与材料有关的故事之间建立联系，都可以为幼儿提供另一种探索和学习的资源。
在区域中提供简单的操作图，或将幼儿活动材料的相关画页张贴在墙壁上，这种指向性使得幼儿对材料的探索与图画等的提示密不可分，更易完成操作活动，发挥材料的有效价值。
        五、存在的问题及今后的设想
        1.存在的问题
        本次研究的周期较短，泥工区环境创设包含的内容非常广泛，研究者重点关注了行动研究的实施环节即做了很多关于泥工区材料投放的工作，而在反思这一环节就不够深入，对于材料投放后的使用和操作情况没有能进行的细致的观察和深入的反思。
        2.今后的设想
        在本研究中，重点研究了幼儿园泥工区环境创设空间、材料的投放、摆放和保管这几方面，忽略了材料的投放对幼儿玩泥行为影响的研究。因此，后续研究者应重点考察材料的投放方式、数量对幼儿玩泥行为影响的研究。
参考文献:
[1]朱家雄.学前儿童美术教育[M].华东师范大学出版社，2000.
[2]楼必生、屠美如主编.学前儿童艺术教育综合研究[M].南京师范大学出版社，1997.
[3]孔起英.0~6岁小儿艺术教育[M].上海科学技术出版社，2004.
[4]丁海东.影响学前儿童游戏的物理环境因素[J].山东师范大学报（人文社会科学版），2001，05.