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拙议互动式教学模式在中学语文教学中的构建

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：刘太武

[导读] 在中学语文教学中运用互动式教学模式，有助于清除传统教学存在的诸多弊端，满足新课改对语文学科教学所提出的新要求。语文教师应积极探索运用互动式教学模式的策略，使之更好地发挥在构建高效语文课堂中的作用，不断提升语文学科的教学效果。

湖北省潜江市周矶街道办事处范新中心小学刘太武

摘要：在中学语文教学中运用互动式教学模式，有助于清除传统教学存在的诸多弊端，满足新课改对语文学科教学所提出的新要求。语文教师应积极探索运用互动式教学模式的策略，使之更好地发挥在构建高效语文课堂中的作用，不断提升语文学科的教学效果。
关键词：中学语文；互动式教学模式；课堂教学；构建策略
        中学语文教学长期以来存在各种各样的问题，严重影响学科教学质量的提升。要解决以往教学中存在的问题，教师就必须积极创新教学模式，引入新的教学理念与策略，促使学科教学得以有序推进。实践表明，运用互动式教学模式有助于解放学生在学习语文知识时的手脚，为学生创设更加广阔的学习空间，促使其内心学习该学科知识的活力得以激活。基于此，教师在开展中学语文教学时，应充分认识互动式教学模式的价值所在，深入探究构建策略，不断提升运用效果。
        一、创设互动式教学的氛围
        在以往的中学语文课堂上，教师具有非常大的威严，不允许学生挑战教师的权威。在此情况下，学生与教师之间始终保持着一定的距离，学生具有非常严重的敬畏心理，课堂学习时非常谨慎，课堂教学的氛围也相对压抑，教学效果难以达到预期水平。基于此，教师要想构建互动式教学模式，发挥其积极作用，应首先创设相应的教学氛围，促使师生关系在此氛围中得以缓和。学生在此情况下，也能更好地参与到课堂学习中。
        比如在学习《皇帝的新装》一文时，教师可以根据课文中所出现的人物角色组织学生编排话剧。通过该种方式学习语文知识，课堂气氛会非常活跃。教师应积极参与其中，合理安排学生进行演练。基于此，师生之间会展开非常频繁的交流和互动，彼此了解的程度进一步加深，关系也会更加亲密。在此氛围中，课堂学习也会更加民主，学习效果明显增强。
        二、激发学生兴趣以强化其互动学习意识
        对于初中生而言，其在此阶段心理认知更加感性，尚未完全进入抽象思维阶段。教师在构建互动式教学模式时，应把握学生这一特点，充分利用音乐和实物以及模型等更加直观的教学道具，进而更好地吸引学生的学习注意力，激发学生学习语文知识的兴趣。与此同时，青少年在思维活动方面主要从肢体动作开始，然后才会实现思维发展与智力水平的提升。因此，在开展课堂教学时，应鼓励学生运用动手参与的方式，开展互动式学习，进而促使学生学习热情与参与积极性不断提升，进而更好地活跃课堂气氛。
        比如在教学《使至塞上》一诗时，教师可以要求学生在上课之前先准备好画笔和颜料等，上课时教师可以问学生：“同学们好，今天我们学习吟诗作画，我先来吟一首诗，你们试一试能不能根据诗的内容，用画笔颜料勾勒出与之相对应的场景？咱们一起来试一试吧。”该种问题引导的方式较好地激发了学生的学习兴趣，学生开始做好准备，生怕落后于其他同学。而在教师吟诗的过程中，学生之间互动的频率非常高，主要是交流诗的内容，防止因理解错误而画出不相对应的场景。在教师吟诗结束之后，学生也主动与教师互动，探讨诗中所描述的场景。

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由此可以看出，通过对学生参与互动的兴趣进行激发，较好地实现了构建互动式课堂的目的。
        三、分组合作加强生生互动
        在中学阶段，学生的个性会逐渐成熟，身心发展相对较为敏感。教师在此背景下开展互动式教学，应充分考虑学生的个性和家庭环境等因素，准确挖掘教学切入点，充分把握学生个性。在此基础上，教师再对学生进行合理分组，要求学生在学习语文知识时以组内互动为主、组间互动学习为辅。
        比如，在教学《桃花源记》时，教师可以分解课堂教学的内容，由各个小组的学生分别承担，进而更好地划分学习任务。如可以由各小组分别负责朗诵、表演和描绘等。各个小组互动合作学习，生动地再现了课文的场景。该种方式可以较好地展现学生个体的特长和才华等，进而有效地激发学生的学习热情。基于此，学生很多方面的素质与能力也都得到了较好的锻炼，对于课堂学习也更加充满期待。此外，通过构建该种互动式学习模式，学生对于合作和团队的认识更加深刻，对于其在未来实现更好的发展、提升综合素养等，意义也非常显著。
        四、互动式教学倡导教师及时反馈
        反馈是一节课不可或缺的环节，是教师对学生状态以及表现的一种积极回应。语文教师应当根据学生传递的信息及时调控课堂，把握学习的节奏。反馈有语言的回应，也有肢体语言的回应，最直观和应用最多的是表情和眼神。课堂不是独角戏，教师应时时关注学生的行为举止。孩子的眼睛会说话，他们会把会与不会、激情与厌倦写在脸上，观察学生的微表情，看他们眼睛的聚焦点落在哪里，若出现眼神游离，要及时采用合适的方法把他们拉回课堂，让他们跟上教师和课堂的节拍。学生的眼睛会说话，教师的眼睛也应该会说话，适当的眼神交流会让一切爱与要求尽在不言中。在课程的开始，教师就应该明确明确本节课的教学目标，让学生知道这节课需要掌握什么，而不是天马行空自由发挥。教师的教学与反馈具有时间上的延续性、空间上的广延性，在课程结束后，学习与研究也并没有结束，教师可以抽取不同层次的学生，询问其对于本节课有哪些收获与疑惑，哪些地方还有其他建议，了解学生真实的需要，从而制定出更适合学生的课程。教师还可以让学生写不记名的小纸条，跟朝夕相处的教师说说心里话。根据需求，改进课堂，学生需要的才是最有效的。反馈机制的运用能架起教与学沟通的桥梁，让教师时时刻刻接收到学生的信号，让学生时时有回应，事事有着落。
        五、结语
        对于语文学科教学而言，不断增强课堂教学的互动效果，有助于激发学生的思维，增强其活力，促使其在课堂学习时更加容易释放自己。基于此，语文课堂教学的趣味性明显提升，课堂教学的吸引力等显著增强，学生在此情况下会投入更大的学习热情和兴趣。教师应结合学生学习中学语文知识的实际情况，进一步优化教学策略，进而确保运用互动式教学模式所取得的效果达到理想水平。
参考文献：
[1]邹红艳.互动教学在中学语文教学中的应用分析[J].新课程(中旬刊),2018(9):127.
[2]刘静.探究中学语文教学模式中的互动式教学[J].华夏教师,2018(1):26.
[3]马金燕.互动式教学方法在中学语文教学实践中的应用[J].广西教育,2017(18):88-89.