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小学数学深度学习的有效策略

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：蒋翠娥

[导读] 在小学教育教学中，数学比其他学科能更好地开发学生的逻辑思维能力，数学是促进学生全面发展的重要组成部分。而深度学习需要运用高阶思维参与到学习过程中，深度学习可以提高学生的数学学习能力和逻辑思维能力。

江苏省泰兴市襟江小学蒋翠娥

摘要：在小学教育教学中，数学比其他学科能更好地开发学生的逻辑思维能力，数学是促进学生全面发展的重要组成部分。而深度学习需要运用高阶思维参与到学习过程中，深度学习可以提高学生的数学学习能力和逻辑思维能力。
关键词：深度学习;小学数学;教学策略
        一、对当前小学数学学习状况进行剖析
        在小学数学课堂教学中，要想落实学生的深度学习，提高学生的数学综合能力，那么就需要从教授学生数学知识的角度向教授学生如何自主学习数学新知的角度转化。而学生通过教师的正确引导，端正了数学学习态度，激发了对数学知识的学习热情，并在数学知识的探索发现中不断地提高创新意识和想象力，使学生明理思辨的数学能力获得充分的发挥，从而达到深度学习的目的。
        在数学学习中，学生缺少把不同模块、不同片段的知识进行衔接的能力，从而导致了数学学习的片段化和模块化
        教材是学生学习的重要材料，然而在学习的过程中，学生的数学学习表面化，不能把教材中不同的知识点进行必要的衔接，这样学生的学习就是片段化的。由于数学的知识点比较多，片段化的学习不利于学生对知识的把握，常常会出现学了后面就忘了前面的情况，知识掌握得不扎实。因为学生不具备将不同章节的知识点组建知识结构图的能力，所以对数学的学习就会产生很大的阻碍。
        2.在数学学习中，学生缺少创新能力、决策能力和批判性思维能力，使学习中思维过程停留在表层的记忆，从而导致了数学学习的浅层化
        在传统的数学学习中，学生对于为什么学习数学和怎样学习数学缺少正确的认知。单纯地把学习当做一项任务，学习的功利性强，为了完成学习任务，取得好成绩，只能被动地背诵和记忆知识点，模仿教师的解题方法，数学学习仅仅停留在记忆和模仿的层面。
        3.在数学学习中，学生的分析和判断能力得不到开发，从而导致了数学学习方法的单一化
        每个人由于性格的差异和思维方式的不同，理应形成一套适合自己的学习方法。数学的学习也不例外，但在小学的数学学习中，由于受到应试教育的影响，学生的成绩压力过大，很多学生都没有办法形成一套适合自己的行之有效的学习策略，每个学生的学习方法都千篇一律。
        二、深刻把握深度学习的特点
        大家都知道与浅层学习相对的是深度学习，以往传统的数学教学就是一种浅层的学习。深度学习要求教师在教学当中充分调动学生的积极性，使学生充分发挥主观能动性。深度学习需要常规思维以及非常规思维参与其中，通过多样化的学习策略把接收到的知识信息进行深入加工，在学习中不断质疑，同时要从多个不同的角度思考问题，举一反三，培养创造性思维。深度学习作为一种行之有效的学习策略主要有以下几个特点。
        1.借助信息连接的有效模式进行学习
        深度学习是一种系统性的学习，它涉及思维的多层次、多感官和多维度思考。

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通过对多种知识信息的连接，把不同的学科进行有效的交融，运用多种学习方法，实现不同学习方式的融合。在科学技术迅速发展的今天，我们面对的是更加复杂、综合性更强的问题情境，仅仅依靠单一的学科知识或者是单一的方法是很难完美地解决问题的，必须依靠信息的连接，而深度学习强调的正是如此。
        2.深度学习注重学习过程中的反思建构
        深度学习的重要特征表现为反思性的建构。在学习新知识的时候需要学生充分发挥批判性思维的作用，对于新知识展开鉴别和筛选，并找出与原有知识的连接点，从而把新的知识迁移到原有的认知结构中，使自己能够构建起新的认知结构。通过深度学习，经过反思建构，学生能够获得结构化以及系统化的知识。
        3.深度学习积极倡导学生自主学习
        深度学习需要学生积极主动地参与到学习当中，需要学生在学习的过程中自主思考，积极探索。深度学习需要学生在原有的知识经验的基础上，追求的不仅是学习内容的难度和深度，而且要求学生在学习中全身心地投入，进行积极的反思、探索和创造，保持高涨的学习热情和解決的学习状态。
        三、小学数学教学中深度学习的重要性
        1.构建起数学知识学习的意义
        在学习中获取知识，实际上是学生在一定的情境之下，通过新旧知识经验的相互作用，使已有的知识以及经验得到进一步扩充和改造。在浅层的学习中，学生所获取的知识是点状的、片段的和孤立的，数学知识的学习是静态的，只要遇到新的问题和新的变化就无能为力了。而通过深度学习，学生可以通过自己的认知基础和知识背景，主动地处理、选择和加工新接收的外部信息，并最终把书本里的知识变成个人的知识。
        2.促进学生思维品质的有效提高
        美国教育家布卢姆提出思维可以分为低阶思维和高阶思维。低阶思维的思维过程具体体现为记忆、理解以及应用，与低阶思维相对应的学习方式是浅层学习。浅层学习往往依靠单纯的模仿和记忆来进行知识的学习，这是一种比较机械的学习方式。浅层学习在面对问题的时候采用的方法往往是封闭和孤立的，在学习中学生没有办法进行批判、反思和创新，无法发挥批判性思维和创新性思维的作用。而高阶思维的思维过程具体体现为分析、创造和评价，与高阶思维相对应的学习方式是深度学习。深度学习需要学生置身于具体的情境之中提出问题，并通过对比、分析、比较、概括和归纳，以及调研、实验、问题求解以及创造等学习活动，对问题作出自己的判断，从而寻找出解决问题的有效方法。经过深度的学习过程和经历，使学生解决问题的能力、批判性思维能力、自主学习能力、创造性思维能力以及信息素养和协作能力等一系列的思维能力得到有效的锻炼和快速的发展，从而有效地提高学生的思维品质。
数学教学中的策略分析
        综上所述，在小学数学学习中，学生的数学学习更多地停留在浅层学习的阶段，同时教师的教学只是把数学知识当作孤立的事实传授给学生，学生对数学的理解不够深入，没能形成数学知识的完整结构。通过实践证明，只有开展深入学习，才能改变当前的数学教学现状，提高学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]屈佳芬.引领学生深度学习：路径与策略[J].江苏教育研究，2017（28）.
[2]裴惠琴.深度化学习背景下小学数学教学策略[J].当代家庭教育，2018（9）.
[3]黄晓佩.谈小学数学教学深度学习的教学策略[J].华夏教师，2018（10）.