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增强中学生语言文字运用敏感性的策略与研究

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：黄耀强

[导读] 随着教育改革的不断深入，语文新课程标准对于中学生的语言文字运用能力提出了更高的要求，但是在实际应用当中，高中学生的语言文字运用水平还有待提高，在实际应用中出现了很多书写不规范、用词不标准、句式不合理等现象。

新疆石河子市东方学校黄耀强

摘要：随着教育改革的不断深入，语文新课程标准对于中学生的语言文字运用能力提出了更高的要求，但是在实际应用当中，高中学生的语言文字运用水平还有待提高，在实际应用中出现了很多书写不规范、用词不标准、句式不合理等现象。本文将对如何有效提高高中学生语言文字运用能力课堂教学策略提出一些看法和建议，希望能为相关教育工作者带来一些帮助和启发，有效提高中学生语言文字运用能力。
关键词：高中语文;语言文字运用;课堂教学;策略研究
        语文核心素养是识字、写字、阅读、习作、口语交际等多项能力的共同体现，是知识积累和运用的综合。语言文字运用能力可视作语文核心素养的核心环节，体现了学生对知识的掌握水平和层次。当前小学语文教学中，核心素养的培育并未得到足够重视，或存在方法不当的弊端，学生核心素养的提升、语言文字的运用情况并不完全理想。分析原因所在，并尝试予以解决，具有突出的现实意义。
        教师讲解在小学语文教学工作中得到普遍重视，而小学生自我钻研和探索的能力不足，需要教师给予知识解读，但过度讲解又造成了学生对教师的依赖，学生核心素养的提升、语言文字运用能力的培养受到制约。如六年级古诗《江南春》（唐代诗人杜牧）中，有“南朝四百八十寺”一句，教师可告知学生“南朝”指“宋、齐、梁、陈政权”，“四百八十寺”形容寺院较多。学生虽然理解了上述内容及其基本含义，但可能无法准确运用数字夸张这一常见手法，也无法准确对类似元素进行概括性归纳，教学工作片面重视讲解，学生吸收态势无从保证。
        一、高中学生语言文字运用能力现状
        《高中语文新课程标准》对于中学生语言文字运用能力提出了明确的要求和标准，其中指出高中生在日常生活以及其它学习领域都需要正确、有效、熟练掌握和应用汉语言，应当具备较为良好的汉语语感。但是在实际调查中发现，目前高中学生语言文字运用能力一般，语言文字运用十分不规范。究其原因，从教学因素来看，由于目前对于语言教学的观念比较淡薄，语文教学重点已经不再是基础语言教学，过于偏重语文课的人文性而忽视了其工具性，致使学生语言功底薄弱，语言文字运用能力欠缺。其次对于语文教学的内容有所偏颇，在分析文章时，重视思想内容解读而忽视了对于语言形式的分析训练，这样的教学方法是不可取的。另外，目前的评价体系也对学生语言文字运用水平产生了一定影响，在进行试卷评判时，通常按照答题要点来给分，对于语言文字表达却很少涉及，学生对于语言文字规范运用重视程度不高，也是高中生语言文字运用能力一般的原因之一。因此在新的背景下，高考加强了对学生语言文字运用能力考察，这在一定程度上加强了语言文字规范工作的落实。

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        二、提高高中學生语言文字运用能力课堂教学对策研究
        1.转变教学观念
        为提高中学生语言文字运用能力，教师在课堂教学中首先需要转变传统教学观念，积极引进语言学理论，了解学生语言发展规律，有效提升教师自身语言素养。同时需要加强学生的语言规范意识，做到语文教学人文性与工具性的有效统一。
        2.注重课堂积累
        为改善学生日常语言文字运用不规范现象，可以结合平时教学活动，规范课堂语言，教师在语言规范方面起到带头作用引导学生规范言行。教师平时需要有目的、有意识进行规范用词教学，灵活选取常见词汇进行词义辨析，在课堂教学过程中擅于拓展和启发学生思考相近词汇具体涵义差别，要求学生准备语言文字运用笔记，引导学生注重日常词汇积累。此外，教师还可以在每节课前三分钟进行语言文字运用训练，创造良好的语言学习环境，在日积月累当中有效提高语言文字运用能力。除了这种碎片化积累之外，教师还可以安排专题课程，结合高考语言文字运用考点进行相关情景设置，结合具体语境对词汇、语法等进行针对性专题学习。
        3.改变教学方法
        传统教学方法过于呆板，学生对于语言文字运用学习热情不高，因此要转变教学方法需要开展一些灵活有趣的教学活动，在活动中锻炼培养学生语言文字运用能力。首先可以加强学生阅读训练，培养学生语感，在具体阅读指导中，可以将文中那些结构复杂、用词考究的文段截取出来重点分析，可以要求学生从结构方式、修辞特点、词汇应用等方面对其进行仿写，加强知识巩固应用。除了加强阅读，鼓励学生进行写作练习也是提高语言文字运用能力的有效方式之一，除了日常写作训练以外，可以结合阅读训练，要求学生在阅读文章之后创作一篇读后感，提升学生书面表达能力。在进行语法学习时，很多时候正面规范举例教学效果一般，教师就可以将平时批改学生作文时出现的病句进行分类罗列，由于是学生自己出现的语言运用问题，因此在进行病句修改时也能充分调动学生的学习积极性和热情，有效提高了课堂教学效率，学生在对自己文章中出现的病句进行修改时，这个过程正是在将其内在语言文字素养转化为实际运用能力，修改病句的过程也是学生自我语言能力提升的过程。此外，还可以组织学生举办小型辩论赛，这种方式可以在锻炼学生思维能力的同时，有效锻炼学生语言表达组织能力，对于学生口语表达起到了很好的提升效果。
        三、结语
        在小学语文教学中，提升学生语言文字运用既是必要的，也是可行的。当前语文教学偏重教师讲解、知识点考查，学生的主动性不高等现状影响了教学效果，结合国内、国外各方面积极经验，我们应在后续工作中，重视渐进性培育学生语文相关能力，尝试实现教育的生活化和方式的多样化，同时积极进行考核机制的变革，多角度地提升语文教学效果和学生能力。如在期末考试中，要求学生现场就《开国大典》一文进行赏析，教师根据文章內容给出问题，包括“哪一段描写深化了文章主题”“哪一段是文章的核心段落”等。结合学生回答结果，了解其学习中的不足。变革后的考核机制，既能使学生的能力得到有效、全面评估，也能作为语言文字运用能力进一步改善的依托，可作为渐进性培育、教育生活化等措施的补充予以推行。
参考文献：
[1]张荆萍.汉语言文字规范化工作研究[J].淮海工学院学报（社会科学版），2012.
[2]程慧琴.关于现阶段学校语言文字规范化问题的思考[D].福州：福建师范大学，2001.