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浅谈初中数学课堂中学生核心素养的培养途径王璐

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：王璐

[导读] 伴随着我国数学事业的不断发展和革新，国家对于数学人才的要求和标准也同样越来越高，因此教师应该在日常的教学过程中转变自身的教学方式和手段，在原有的基础上加入核心素养教育，这样不仅可以提升学生自身分析问题和解决问题的能力，让其真正的掌握和理解数学知识，全面系统的学习相关知识，在学习知识的过程中提升自身的数学文化素养和综合能力，为后续的学习和生活打下坚实的基础。

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摘要：伴随着我国数学事业的不断发展和革新，国家对于数学人才的要求和标准也同样越来越高，因此教师应该在日常的教学过程中转变自身的教学方式和手段，在原有的基础上加入核心素养教育，这样不仅可以提升学生自身分析问题和解决问题的能力，让其真正的掌握和理解数学知识，全面系统的学习相关知识，在学习知识的过程中提升自身的数学文化素养和综合能力，为后续的学习和生活打下坚实的基础。
关键词：初中；数学；核心素养；路径
        引言
        数学是初中生必修的一门的学科，但由于初中数学教材涉及到的相关知识较为繁琐和复杂，因此有很多同学在尚未学习知识之前就已经产生恐惧感和畏惧感，所以教师在日常的教学过程中需要让学生通过核心素养教育的学习，可以灵活的应对相应的数学问题，以此发挥核心素养教学的重要意义和积极作用，这样不仅可以激发他们自身学习知识的主动性和积极性，还可以让其自己已经学习过的知识在日常生活中加以验证和应用，从而收获相应的满足感和喜悦感，重新树立学习知识的自信心和自尊心。
        一、创设情境，培养数学建模意识
        在初中的数学教学中，教师想要在有限的课堂时间内为同学们讲解更多的理论知识和相应的解题技巧以及规律，虽然在短时间内大部分学生的文化成绩和能力都有所提升。但长此以往他们就会逐渐产生厌倦感和疲惫感，丧失学习知识的主动性和积极性。这样不仅会大大的降低课堂的质量和效率，不能够达到预期的教学目标。加上初中生正在处于叛逆阶段，很容易受到外界的诱惑和影响，以此产生逆反心理，不能将自己的全部注意力和精力集中在课堂。因此教师应该借助信息技术的优势和长处，培养学生数学建模意识，以此提升他们自身的核心素养。以解析《几何图形》（人教版七年级上册教材内容），教师在讲解相关知识时，可利用多媒体等电子设备为学生播放日常生活中存在的几何物体，创设相应的情境。在此基础上让学生从事物中抽象出数学图形，进一步的了解点、面、线三者之间的关系，以此解决相应的数学问题。通过创设情境这样的教学模式一方面让学生提升自身的想象空间和能力，建立数学建模意识。另一方面对于几何图像建立初步的认知和了解，理解立体图形和平面图形之间的区别。除此之外，教师还可以让学生充分的利用自己的课余时间利用互联网等相关媒介针对自己的喜欢的数学知识进行查询和浏览，以此提升他们自身的数学知识面，增加自身的知识储备量，打开自己的文化视野[1]。
        二、设立问题，培养数学运算能力
        核心素养要求学生需要在日常的解题过程中，理解运算的对象，掌握相应的运算法则，以此提升他们的数学能力，可以借助相应的运算方式解决生活中存在的问题。

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因此教师在日常的教学中可以为其设立相应的问题，这样可以让教师清晰明了的知晓每个同学对于知识的掌握程度以及近期的学习近况和状态，可以针对他们频繁出现错误的地方进行记录，在下一次讲解中加以强调。但在实际教学中，教师没有重视培养学生自身的运算能力，为此也同样没有为学生设立相应的问题检测他们自身的学习成果。这样不仅会限制学生自身思维的发展和成长，还会阻碍核心素养在初中数学教学中的顺利开展和实施。以解析《整式的乘法》为例（人教版八年级上册教材内容），教师在讲解相关知识的同时可以为学生设立相应的问题：“光的速度约为km/s，太阳照射到地球上需要的时间是5s，同学们知道地球与太阳之间的距离是多少吗？”通过设立问题这样的教学模式一方面可以让学生自身的运算能力得到有效的提升，以此帮助其解决生活中存在的实际问题。另一方面让其在不断学习知识的过程中发现自身存在的问题和不足，以便及时的进行解决，从而提升自身的数学文化素养和综合能力，为后续的学习和生活打下坚实的基础[2]。
        三、分层教学，培养逻辑推理能力
        由于每位同学自身受到家庭环境和外界因素的影响，他们自身的学习能力和对于知识的掌握和理解情况存在着一定的差距，因此教师可以开展和实施分层教学，有效的提升他们自身的逻辑推理能力，让其在不断学习知识的过程中找到解题的规律和技巧，发现数学知识的之间的联系。以解析《中心对称》（人教版九年级上册教材内容），教师在讲解相关知识的同时针对学习能力较强的同学可以让他们理解中心对称的含义，并在此基础上找到中心对称的规律。针对学习能力一般的同学可以让他们明确中心对称和轴对称的区别联系练，思考和的分析中心对称的性质。针对学习能力较弱的同学可以让他们利用中心对称的知识思考解决问题的方式，画出中心对称图形。通过分层教学这样的教学方法可以让不同层次的学生自身的数学能力都得到相应的提升，在不断学习知识的过程中收获喜悦感和满足感，以此重新树立学习知识的信心和动力。还可以让其加深并且强化对于相关知识的理解和记忆，为核心素养教育的实施和开展提供有利的保障[3]。
        结束语
        通过上述针对核心素养在处初中数学教学中的应用和实施进行详细的解读和分析，不仅可以帮助教师提升课堂的质量和效率，达到预期的教学目标。还可以让学生在不断学习知识的过程中提升自己的数学文化素养和综合能力，加深并且巩固对于相关知识的理解和记忆，找寻自己存在的不足和问题，以便及时的进行解决和改正，提升自身分析问题和解决问题的能力，学会运用数学的眼光看待世界的变化，全面系统的掌握数学知识，为后续的学习和生活打下坚实基础的同时推动我国数学事业的蓬勃发展。
参考文献
[1]李涛.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].教育教学论坛,2020,12:314-315.
[2]刘杨.浅谈初中数学核心素养的培养[J].科技资讯,2017,1504:167+169.
[3]王翠微.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].科学咨询(教育科研),2019,01:52-53.