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基于核心素养的初中物理分层教学探究蔡光富

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：蔡光富

[导读] 在初中阶段以核心素养为导向，对物理学科进行分层教学，满足了“以生为本”的核心素养培育要求。本文从四方面对初中物理分层教学方式进行阐述，包括按学生能力水平划分类型，并确定教学目标、根据学生类型制定教学计划以及实践计划、确定考核内容，为有对初中物理学科进行分层教学需求的教师提供帮助。

仪陇县新政初级中学校蔡光富

摘要：在初中阶段以核心素养为导向，对物理学科进行分层教学，满足了“以生为本”的核心素养培育要求。本文从四方面对初中物理分层教学方式进行阐述，包括按学生能力水平划分类型，并确定教学目标、根据学生类型制定教学计划以及实践计划、确定考核内容，为有对初中物理学科进行分层教学需求的教师提供帮助。
关键词：分层教学；初中物理；学科素养
        当学生步入初三，已经对物理学科进行了一段时间的学习，且即将面临中考，逐渐接近总复习阶段，在这一阶段以核心素养为导向，对学生实行分层教学，一方面，能够针对每一类型学生进行教学，使学生实现有效进步；另一方面，分层教学符合“以生为本”原则，对学科素养培育有推动作用。
        一、目标分层
        学生步入初三阶段，需要依据物理基础能力进行分层教学，物理教学讲求逻辑感，注重教学难度规律，其基础知识对后续学习的影响至关重要，实现初三物理分层教学的第一步为学生分层以及物理教学目标分层。
        对学生划分层次可以在初三初始阶段进行一次测验，题目要具有概括性，包括所有学习过的物理知识，重点考察学生基础能力以及对知识的应用情况，结合学生过去所有物理成绩、课堂表现以及这次测验的成绩进行分层，分别将基础知识掌握不全面、有一定基础，进步空间较大以及知识掌握完善，进步空间较小但发展潜力巨大的三类学生进行划分，着重于对第一、二类学生进行基础教学，对第三类学生可以物理学科核心素质为导向进行培养。针对一、二类学生，可将教学目标设定为使其能够掌握物理基础知识，并尽可能提升应用能力，逐渐培养其物理学科素养；而第三类学生已经具备一定的物理学科核心素养，可以以拓展和提高为主，将教学重点扩展到初三书本之外的物理知识[1]。
        二、教学方案分层
        教学内容设计为课堂教学的主体，依据不同层次学生的差异性进行教学安排，包括教学各部分所占用的时间以及教学内容的深度，以此满足不同层次学生的具体需求，既不打击物理基础知识较差学生的自信心，也给予能够轻松掌握课堂知识的高层次学生拓展自身的机会。
        以核心素养为导向的物理教学需要以人为本，充分尊重每一名学生的自身条件，如对于物理知识学习较困难，导致基础较差的学生，应当放慢教学速度，在帮助其掌握基本知识之后再向下延伸教学。

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以“欧姆定律”相关知识点为例，对待物理“苦手”，应将教学重点放在基础知识及理论的理解方面，如使其熟知欧姆定律内容，理解电流、电压以及电阻之间的相互关系，在此基础上再进行具体的应用教学；而对待有一定物理基础的学生，教学内容设计可对前面所学知识点加以巩固，以及对应用技巧方面进行教学，基础知识教学可占整体教学的三成左右；而对于物理基础知识较好的学生来说，可着重在应用部分进行培养，如让其观察现实中的两组电路情况，并解答相应问题[2]。
        三、物理实践分层
        物理教学实践分层包括课上习题分层以及实验分层两部分。
        对于课堂习题来说，需要根据教学计划安排控制时长、题目的类型以及难易程度。一般来讲，成绩较优秀的学生在课堂实践方面所占用的时长是最长的，其他两个层次的学生课上实践练习的时间依次递减，类型题主要包括本节所学知识点应用训练、联系所学知识的综合性应用题训练以及课外知识拓展训练这三部分内容，不同层次的学生在习题类型侧重点方面有所不同。
        实验方面，三个层次的学生在实验内容及过程中的安排无明显差异，只在教师的参与程度以及实验总结方面存在不同，对于基础知识较差的学生来说，在进行物理实验时，教师要多进行引导，如必要，可从中参与指导，而物理实验能力较好的学生，可以自主进行实验并分析实验结果；在结果分析方面，教师可对基础较好的同学进行结论的延伸，如针对可持续发展对今后的能源开发提出建议等。
        四、考核内容分层
        考核方面由内容出发包括课后作业布置以及试卷测试，对于重要的大型考试来说，需要统一试卷以判定每名学生的成绩水平，以此进行学生层次的调整。而也可在日常学习中，以核心素养为导向根据当下教学成果结合学生类型进行试卷题目的安排，将三个类型的学生分别作为一个小组，进行小组测验，针对各个小组水平出题，测试学生在小组中的水平，在帮助学生明晰自己水平的同时不打击其自信心，教师也可根据每一层次学生的现状制定新的教学方案。
        课后作业布置，以“计算电功率”这一知识点为例，可为物理基础知识较差的学生布置基础的电功率计算题；针对物理基础知识掌握情况一般的学生，在基础计算题的基础上，可布置一些综合性应用大题；对于物理成绩较好的学生，可在上述基础上结合实际生活设置一些开放思考题，如“举例生活中常见电器的电功率并说出如何安全用电”等。
        结束语：总结全文，分层教学的目的在于实现有针对性的知识培养，进一步推动学科素养培育；细化学生及教学目标是制定分层教学计划及实践计划的基础，且需要教师根据学生现状及时进行调整；考核机制能够为教师分析当下学生能力情况，对后续教学规划提供支持。
参考文献：
[1]郭任芝.基于核心素养的初中物理分层教学探究[J].科学咨询（教育科研）,2020(01):202.
[2]王树忠.基于核心素养的初中物理分层教学探究[J].中国新通信，2020,22(09):207.