基于情境教学的教学设计——以《细胞分化》为例 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于情境教学的教学设计——以《细胞分化》为例

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：张小芳

[导读] 构思了白血病患儿的四则简短的日记，利用其很自然地串联了本节课的几个知识点，四则日记层层设问，步步深入地将整个课堂原来较为零散的知识点，如线串珍珠，浑然一体，使学生在发现问题、分析问题和解决问题中得到思维的锻炼和能力的提升。并在教学活动中知识系统化，结构化，结构化的知识有利于培养能力。同时以情感人，可以激发起学生强烈的社会责任感。不足之处在于，学生的课堂评价部分比较欠缺，需要改进。

浙江省缙云中学张小芳

        一、教学目标
        1.观察关于“细胞分化”的视频材料，尝试用简单的物理模型来表示细胞的分化过程。
        2.观察胡萝卜组织培养流程图，举例说明细胞全能性的概念及原因
        3.通过比较植物组织培养和动物克隆，比较动植物体细胞全能性大小。
        4.进行有关干细胞研究进展与人类健康的资料搜集和分析，说出干细胞的概念，举例说出干细胞研究的意义
        5.体验白血病患儿的心声，认同关爱生命的社会责任感，关注生命健康、关注社会热点。
        二、教学重点和难点
        教学重点：细胞分化
        教学难点：细胞全能性
        三、基于情境的教学策略
        建构主义学习理论认为，学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。所以本堂课采用情境创设的方式，结合任务驱动和自主学习展开教学活动。
        本节课主要教学策略如下：
        第一，创设情境，构建教学主线。
        作者根据教材内容“量体裁衣”，从社会生活中选取了一个关于白血病患儿的情境，四则简短的日记，串联起了本节课的知识点，每一个疑问，都可以让学生通过学习相应的知识来为患病的孩子作出解答。患儿的日记中所流露出来的对于生存的渴望，让学生们有一种迫切的使命感。学生们不仅是在学习一个个知识，更像是在利用个人的智慧和集体的力量来共同关爱和拯救一个脆弱而珍贵的生命。
        第二，深挖情境，发展核心素养。
        教师针对每则日记设计了相应的四个学习任务，用来引导学生开展学习活动。利用建模的方法突破教学重点：让学生尝试用不同形状的几何图形以及箭头文字表示出细胞分化的过程，训练学生的文图转化能力，同时化抽象为具体，帮助学生理解生物学概念的内涵；借助问题串引导学生进一步思考和讨论，达成教学目标；让学生分析对于课前搜集的资料信息进行分析和阐述，并引导学生关注生物科技前沿技术和社会热点问题。
        第三，拓展情境，引导思维延伸。
        关于“干细胞”和“克隆”技术的讨论体现了思维的延伸和知识拓展，既培养了学生的生物学素养及对社会热点问题的关注和评价，同时又为选修的学习埋下伏笔，使得不仅一堂课内由主线贯穿，还同时体现了必修与选修课程之间的前后联系。
        五．教学过程
        一、引入
        教师活动：展示一位白血病患儿的照片。
        学生活动：看图片，阅读日记内容。（设计意图：创设情境，激发学生的学习积极性。）
        一、授课
        环节一：
        教师活动：利用幻灯片展示日记一:“妈妈说每一个生命都是礼物，那我是怎么来到这个世界上的?”播放视频 ——“受精和受精卵分裂分化形成胎儿的过程”。
        学生活动：带着对健康和生命的关注观看视频，感受生命诞生过程中的“细胞分化”现象。
        教师展示任务一：
        阅读教材P117-118页，若用“   ”等图形表示不同类型的细胞，请简单表示出细胞分化的过程图。
        小组讨论：
        1.请根据你画的简图与同桌交流，尝试说出细胞分化的概念。
        2.结合自己所画的简图，阅读教材P118第一、二自然段的内容，在教材中划记相关文字，并总说出细胞分化特点和意义。
        3.细胞出现了分化，是否意味着遗传物质发生了改变？为什么？
        学生活动：自主阅读教材，完成简图。将所画图形展示，说出细胞分化的概念，并且完成讨论题。（设计意图：初步培养学生用简图阐述生物学概念的能力，化文字为图形，化抽象为具体。通过设问启发，循序渐进的帮助学生深入理解分化的概念、意义、特点和原因，突破教学重点。）
        环节二：
        教师活动：利用幻灯片展示日记二：“今天吃了胡萝卜，听说它可以用身体的一小部分，变成一个全新的自己，是不是真的如此神奇?”同时展示教材图片：胡萝卜组织培养流程图。
        教师展示任务二：请根据图片结合教材P118-P119的内容，联系生活当中见到的例子，尝试说出什么叫细胞全能性，并思考细胞具有全能性的原因。
        学生活动：自主学习胡萝卜组织培养的流程，完成任务二。
        在这个过程中学生可能会例举马铃薯块茎繁殖等，教师应该提醒学生注意营养繁殖和细胞全能性的体现之间的联系和区别，同时强调全能性是属于细胞层次的概念，本质是细胞中有该物种个体形成所需的全部遗传物质。（设计意图：借助胡萝卜组织培养的流程，突破细胞全能性的难点，落实生命观念。）
        环节三：
        教师利用幻灯片展示日记三：“用我健康的皮肤细胞，变出一个健康的我，行吗？”
        任务三：阅读教材P119第四自然段的内容，你认为这位小朋友的心愿能实现吗？为什么？
        学生活动：自由发言，如“利用克隆多利羊的办法可以实现”；“国家禁止生殖性克隆人”等。（设计意图：利用情境进一步搭建思维的脚手架，引导学生进行科学探究，渗透STS理念。）
        环节四：
        教师活动：利用幻灯片展示日记四：“我想活下去，有什么办法能拯救我的生命？”
        任务四：阅读教材P119有关干细胞的知识，说出干细胞的概念，举例说出干细胞研究的意义。
        学生活动：相互交流课前搜集的关于干细胞的知识，明白治疗白血病的机理。（设计意图：投入关于“干细胞”的学习，强烈激发起学生的社会责任感和对健康的关注，唤起对生命的关爱之情。）
        环节五：课堂小结和反馈。
        六、教学反思
        本课最为突出的特色是：构思了白血病患儿的四则简短的日记，利用其很自然地串联了本节课的几个知识点，四则日记层层设问，步步深入地将整个课堂原来较为零散的知识点，如线串珍珠，浑然一体，使学生在发现问题、分析问题和解决问题中得到思维的锻炼和能力的提升。并在教学活动中知识系统化，结构化，结构化的知识有利于培养能力。同时以情感人，可以激发起学生强烈的社会责任感。不足之处在于，学生的课堂评价部分比较欠缺，需要改进。