高中语文群文阅读教学研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中语文群文阅读教学研究

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：余晓敏

[导读] 随着新课标的实施和推进，阅读教学已经成为高中语文教学的重要内容。为了扩大学生的阅读面，提高学生的阅读能力和阅读速度，高中语文教学中开始引进和开展群文阅读，引导学生在一定时间内阅读多篇相关联的文章，通过对比、归纳、总结，提高学生的语文素养。现就高中语文群文阅读教学谈谈一些策略与方法。

福建省晋江市英林中学余晓敏

摘要：随着新课标的实施和推进，阅读教学已经成为高中语文教学的重要内容。为了扩大学生的阅读面，提高学生的阅读能力和阅读速度，高中语文教学中开始引进和开展群文阅读，引导学生在一定时间内阅读多篇相关联的文章，通过对比、归纳、总结，提高学生的语文素养。现就高中语文群文阅读教学谈谈一些策略与方法。
关键词：高中语文；群文阅读；教学策略
        1.确定议题，选择文章
        群文阅读教学，首先要确定议题。议题，是教学的最关键的一步，必须具有关键性。例如以爱国为题，那么所有的选文都要以爱国为主旨，通篇都充斥着爱国情怀，可以强烈激发起学生内心深处的浓浓爱国情，而不是在文章中个别的零碎片段，只言片语而已。其次，议题要具有贯通性，可以贯通所有选文，让学生在学习的过程中能立即发现议题，如若学生不能发现，教师在教学过程中就会遇到瓶颈，难以开展，那么这节课程就会没有意义。再者，议题要具有可议论性和开放性。一旦教师选择了一个闭塞的议题，那么整节课看起来就会“干巴巴”的，没有价值。只有真正好的开放性的议题，才会激发学生学习兴趣，刺激学习的动力，解放学生的思维，从而引导学生心智与情感的模式。
        一个好的议题，要搭配好的选文，否则必会头重脚轻，没有意义。每篇文章不仅与选文融会贯通，更要文质兼美。选文有美感，可以为学生树立正确的人生观、世界观和价值观，富有真善美的性质，具备“文以载道”的传统文化内涵。其次，选文应该符合学生的学习生活和学习状况。如果选文贴近学生的生活，是日常接触和学习的，而且符合学生所学学段的内容，这样教师更容易走进学生的世界，从而控制课堂教学的进行。同时，熟悉的材料，也更容易让学生产生共鸣，获得更深的情感体验，也就达到了群文阅读教学的目的。如果，教师以乡愁为选题进行群文阅读教学，就要了解学生的情况，现在的学生几乎都是从小在父母身边长大且没有离开家乡的经历。因此，对于乡愁这一情节可能不会有特别深的体会，但是教师可以将高中生的身份引入进来，即将面临高考的他们，终究有一天要独自一人的背井离乡去完成求学之路，提前将学生带入也是一个很好的教学切入点。
        2.熟悉文本，设立情境
        教师在确定议题与选文后，要让学生熟悉文本，一节课的时间分析多篇选文，时间肯定不充分，因此教师在教学之前就让学生提前熟悉选文，这样在课堂上教师与学生才能更好的搭建桥梁，一同探究，发现议题。在这个过程，教师要充分利用文本的特点引入选文或者创设一种情绪特征。家国情怀系列可以引入经典英雄事例，奠定饱满激情的感情基调。又或者亲情题材，则是细腻柔软的感情色彩。高中阶段的学生，已经逐渐形成自己的意识，教师应该在这一过程中设立情景，才能让学生在脑海中形成立体的场景，体会文章的内容。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        3.抓住议题，构建议题
        在教学过程中，教师应该时刻谨记自己是一名“引导者”，而不是一名“领导者”，时刻与学生保持一种平等交流的状态。教师头脑清晰的掌握选文的议题关键，引导学生发现真正的议题，将议题构建起来。教师在备课过程中确定的议题只是作为教学的参考，起主线作用。但是课堂是不可控的，会有突发情况，因为学生会在学习的过程中发现新的议题，此时教师就不能将学生“生拉硬拽”的带回原设定的议题圈内。这样不但影响教学效果，还会压制学生的想象思维与创造思维。学生们已经形成自己的思维，看带问题也有自己的见解，因此教师的正确做法是与学生一同探讨，一同在构件中设立议题，提高学生解决问题的能力。这样，在师生共同的努力下，一个合适的议题被构建出来，充分发挥学生的思维创造能力。
        4.围绕议题，师生对话
        一个议题构建起来后，接下来就是师生围绕议题，展开对话。教师利用引导者的身份，吸引大家的注意力，引导学生围绕议题分析选文。教师应该记住，高中阶段的学生有思想，有意识，这个对话应该建立在合作努力的基础之上，切忌教师的“一言堂”式的教学。在各个环节中，不论是学生与学生的对话，教师与学生的对话，学生与文本的对话，文本与文本的对话，都是一个困难又复杂的过程。因此，教师在这个过程中扮演重要的角色，一方面教师要控制整个环节围绕议题展开，一方面又要不遗漏学生的观点并在其中抓住主流，以点拨的形式将学生的关键点引入并深入议题。一个课堂，几十人，几十个观点，对教师而言是一个困难的过程，既要激发学生的思维，又要让学生从分表达观点，在其中进行整合，是十分重要的。
        5.聚集焦点，凝聚共识
        经历了深入的对话以后，这时学生们之间就会产生不同的见解，甚至不同的立场，此时的课堂必会形成一种杂乱无章的混乱，但这也正是充分发挥学生主体性的时候。教师想要解决这种情形，就不能草草了结，更要及时以学生为本，对学生的观点进行整合，聚集焦点，凝聚共识。那么应该如何有效的凝聚共识就成了关键。首先教师要逐步分析学生不同观点的差异，其次分析不同观点产生的原因，这样大家就会清晰地掌握观点的内涵，对文章有了更深入的了解，最终达成共识。这样，教师的群文阅读教学也就达到了意料中的效果，既完成了教学任务，又拓展思维，发挥了学生的主体性。
        结束语
        群文阅读教学，是对传统教学的一种改善和升华，切实解决了传统教学“少慢差费”的问题。这种教学模式，以教材为主，以一本带多本的方式，深化了文章的主题。此外，充分了解群文阅读教学的教学方法，可以帮助教师打通了课内课外的局限，在教学过程中融合学生个性化阅读和主体性阅读的深刻思想内涵，将学生引导向更宽广的阅读世界，激发学生创造思维，提高高中生阅读能力和阅读水平，促进学生全面发展，促进核心素养的提升，也真正落实了“立身以礼学为先，立学以读书为本”的理念。
参考文献:
[1]鲁金会.高中语文群文阅读教学探索——以“战争”主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯，2018（10）.
[2]佚名.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].成才之路，2019，596（04）：33.