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柯尔文手势在小学音乐教学中的运用策略

发表时间：2021/5/6 来源：《教育研究》2021年5月作者：尤亲亲

[导读] 随着新课改的不断深入，教育部门对小学音乐教学提出了新的教学要求，不仅要求音乐老师传授学生以音乐知识，更要培养他们的音乐学科核心素养。在此过程中，很多小学音乐老师在教学中大胆采用柯尔文手势，帮助学生掌握音阶中的七个音。

浙江省永嘉县罗东小学箬岙校区尤亲亲

【摘要】随着新课改的不断深入，教育部门对小学音乐教学提出了新的教学要求，不仅要求音乐老师传授学生以音乐知识，更要培养他们的音乐学科核心素养。在此过程中，很多小学音乐老师在教学中大胆采用柯尔文手势，帮助学生掌握音阶中的七个音。这一行为取得了非常不错的教学效果，学生通过柯尔文手势的学习也学会了掌握音乐技能的基本习惯和技巧。本文主要讨论了柯尔文手势在小学音乐教学中的运用策略，以期为小学音乐教育发展提供可行的理论参考。
【关键词】柯尔文手势；小学音乐教学；运用策略
        小学音乐教学的主要目的在于激发学生对音乐的热爱，培养学生的音乐素养。但从当前小学音乐教学情况来看，实际教学效果离达成这一目的还有很大距离。不仅学生感觉音乐学习乏味、无聊，而教师也感到难教、费力，尤其是在乐理与音乐技能教学中更是如此。柯尔文手势能够将抽象的乐理知识具象化、简单化，并给学生掌握音乐技能带来帮助。教师运用柯尔文手势开展音乐教学，既可增强教学趣味性，又可提升实际教学效率，让学生对乐理知识及音乐技能有充分的掌握。
        一、培养识谱兴趣
        识谱是学生学习音乐的重要前提，不认识乐谱就谈不上学好音乐。过去的小学音乐教学中，有很多教师仅教学生唱歌，学生学会歌曲后就表示教学结束，而不教学生识谱，这就让学生对音乐课产生认知误区，认为这是一门娱乐、放松的课，也不利于学生深入学习音乐。即使有教师教学生识谱，也不过是“鹦鹉学舌”罢了，学生没有兴趣，教师教习困难。将柯尔文手势运用于识谱教学中，用手势将乐谱表现出来，同时结合跟唱，能提高学生注意力，教师还可以适当融入儿歌或游戏，让识谱过程变得更加具有趣味性。
        二、建立音高概念
        所谓音高，是音的一种基本特征，也是构成音乐的一种基本要素，主要指不同高低的声音，它由音的振动频率的多少决定。具有音高概念的学生更容易将音唱准，并唱好歌曲。然而，小学生初步接触乐理，大多都不理解音高概念，他们在学习中也更加注重歌曲演唱，而忽略了像音高这样的基本乐理知识的学习。从小学生本身特点来看，他们对于音高这样的概念性内容难以理解，若教师直接向他们解释什么是音高，他们并不容易接受。对此，教师可将柯尔文手势运用于音高概念的建立中，用手势将音的高低变化表示出来，给学生以直观、形象的感受，让学生明确地认识到音高的概念。例如，《蝈蝈与蛐蛐》歌曲中有一句旋律中存在由do到mi的六度音程，音程跨度较大。在教学中，教师先唱出do并做相应的手势，然后引导学生按照高低顺序依次从高到低用手势表示不同音，并将其唱出来，最后指导学生进行多次构唱练习。学生会在多次练习中逐渐形成音高概念，并为音乐歌曲歌唱学习打下坚持基础。
        三、强化音准训练
        小学生普遍音准较差，而音准是音乐学习的关键，更是唱好歌曲的基础。教师要将柯尔文手势应用于音准训练中，用不同的手势及其空间位置表示不同唱音，帮助学生理解音级关系，并让学生多倾听准确的音，通过手势纠正学生音准，确定音高位置。

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在此过程中，教师要教学生认识半音、全音，使其明确基本音的关系，基于此，按照“听——单音唱——跟节拍唱”的顺序结合柯尔文手势进行音准练习，让学生反复听、反复唱，从而唱准基本音。笔者通过对学生歌唱情况的分析发现，学生最不容易唱准的就是fa和si。对此，笔者运用手势对这两个音进行表示与说明，如“fa就是握拳后竖起大拇指然后倒过来，它的手势高度比mi要高一些，比sol要低一些，表示唱的时候要让fa的音和这两个音靠近，但不是和他们一样”，并做相应唱音演示，以纠正学生音准。实际教学中，教师可先播放歌曲，根据其旋律教学生做柯尔文手势，引导学生观察自己都做了什么样的手势、哪些手势做了几次，再指导学生边听歌曲边做手势，并将歌曲唱出来。最后，教师自己做手势让学生结合旋律唱歌，同时纠正学生音准；最后由学生自由发挥做手势并唱歌。这样一层一层锻炼学生视听能力，能够让学生唱准音，掌握歌曲旋律。
        四、落实音阶教学
        学生会认识乐谱，知道乐谱中的每个音应当唱多高，是否意味着他们一定能唱准音呢？答案是不一定。如果学生不知道不同音中谁比谁高多少，也就是不知音阶，那么就容易在歌唱中出现“跑调”或者是“找不着调”的情况。落实音阶教学，有利于学生唱准音、找准调，对学生学习音乐旋律有积极作用。教师可以将柯尔文手势应用于音阶教学中，用不同手势的空间位置表示音阶，通过模仿与反复练习，引导学生认识音阶，感受其特质。例如，在《癞蛤蟆与小青蛙》教学中，教师可以选择其中某段旋律用乐器进行弹奏，并用手势将其音阶表示出来，唱给学生听，由学生对手势及唱音进行模仿。基于此，教师可以开展“听旋律、做手势”游戏活动，弹奏这一段旋律中的某个音，随机抽取学生做手势、唱音，再根据旋律弹奏这一音的前一音或后一音，由该学生随意选择另一名学生做手势、唱音，以此类推。在此过程中，教师要让学生保持同一音的手势高度一致，不同音的手势有相应的高度差。这样，其他学生更容易看清音阶的变化。
        五、强调合唱练习
        无论教师以什么样的歌曲开展什么样的音乐教学，合唱总是避免不了的。合唱练习不仅能培养学生的合作精神，也能展现出合唱的音乐艺术，让学生的声部变得更加和谐。很多教师认为，合唱就是大家一起唱歌，实际上并非如此。合唱，合的是音高、音阶、节奏与音调，更合的是学生喜欢音乐、热爱音乐的心。教师可以将柯尔文手势运用于合唱练习中，用手势对学生唱出来的音进行调整，使音高、音阶、节奏与音调等呈现出和谐的状态，尽可能地达到众口一致的效果。在此过程中，教师根据歌曲旋律给出一个手势，由学生根据该手势唱音，同时教师纠正学生音准，调节学生音高。当全班学生会合唱且能够合唱好的时候，教师也可以鼓励学生参加学校合唱比赛，为班级争得荣誉。
        综上所述，柯尔文手势可应用于小学音乐教学的各个方面，如识谱教学、音准训练、概念建立、音阶教学、合唱练习等。在实际教学中，教师应当充分发挥柯尔文手势的优势，让音乐教学变得更加直观、更加形象，促进学生充分参与到音乐学习中来。
【参考文献】
[1]于亚冰.柯尔文手势在女声合唱《回忆》教学中的应用研究[D].郑州:郑州大学,2019.
[2]樊力菡.柯尔文手势教学法在音乐课程教学中的应用——以小学三年级《哆来咪》教学为例[J].成都师范学院学报,2018,34(11):19-24.