章利慧
兰溪市延安路小学 321100
当代的小学生课业负担普遍过重，如何做到“减负、增效、提质”成了每个教师课堂教学中的一个重要课题。作业设计也就成了这一个课题中的一个重要环节。新形势下，小学语文教学的重点集中到了学生核心素养培养以及实践应用能力提升上面，切实减轻学生过重的课业负担要与增效提质相结合，体现“面向全体”和“差异发展”的原则，最终目的是提高学生的语文素养，满足其个性发展的需求，实现每个学生的健康成长。这就需要结合学生的实际情况以及语文知识内涵进行校本作业设计。
一、校本化作业设计科学化
新时期的小学语文教学更加注重学生的综合发展，这就创新了原有的语文
教学模式和方法，根据学生之间的思维差异以及个性化特征开展小学语文教学实践活动，促进素质教育理念在语文教学中的渗透。那么加强小学语文校本化作业设计的科学高效化就显得十分必要了。
科学合理的作业设计方案可以将语文知识和各种习题相结合，在完成作业的过程中加深学生对知识的理解和记忆，进而为学生其他知识的学习打好基础。学生对作业都有一定的抵触行为，为了激发学生完成作业的动力，就需要对校本化作业进行合理的设计，多样、有趣的作业形式无疑比传统单一枯燥的作业更感兴趣，从而提高作业的有效性。科学有效的校本化作业，还可以帮助教师发现学生所学知识的不足之处，促进教师课堂教学的有效性。
二、校本化作业设计一致性和趣味性
在教学环节中，“备课、上课、作业”是联系最为密切的三个环节。在我校，推行课堂教学和作业的一致性，语文作业的设计必须和年段的教学要求紧密联系，同年级教学进步保持基本一致，作业设计由各组员讨论商定后组长确定本星期的校本作业内容，并上报教法中心。对于作业设计，应该基于课程标准为标准，严格按照小学语文学科课程标准要求进行教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快进度。再根据学校的学情，基于学生的发展，进行趣味性校本化设计。例如：学校根据24节气，分年级段布置各节气相关的作业。春分立蛋；清明放风筝、打清明粿；谷雨采茶；立夏煮鸡蛋；芒种煮酸梅汤；冬至做汤圆；小寒写春联、剪窗花。大寒做八宝粥等。
语文学科兼顾许多技能的学习，有许多能力是无法在纸笔的练习中完全体现的，需要安排实践操作性作业来加强。例如：五年级上册，学习民间故事这一单元，需要学生学会查找资料，讲述民间故事，在课后，布置学生查找相关的民间故事资料，了解我国及国外的民间故事，并让家长也参与其中，让孩子把民间故事讲给家长听，或是家长讲给孩子听，并互相评价，以解决老师无法在课堂中全面关注的难度。
三、校本化作业设计注重差异性
学生的思维和语文知识水平存在着差异性，这就使得单一的作业设计模式无法满足所有学生成长的需求。注重单一的作业设计，只会使学生之间的语文差距越拉越大，班级两级分化的情况愈加严重。
语文成绩好的同学语文能力会越来越强，而语文成绩差的同学则会更加对语文失去学习的信心。但每一个学生都渴望得到老师的认可和肯定，这就需要老师在进行作业设计的过程中，全面了解学生的语文知识水平、思维能力等，根据学生之间的个体差异和语文教学任务来进行作业设计，以保证作业符合学生之间的差异性，使学生在原有的基础上有所提高。学校校本化作业设计应体现分层设计。每个学生都是独立的个体，学习的兴趣和接受能力不一样，根据学生的个体差异，校本化作业设计要体现分层作业，满足各类学生的成长需要。例如：五年级上册的把情景写具体这一内容，写作能力强的学生，要求句子通顺，语言优美，至少要用几句话把情景写具体。对于写作能力一般的学生，要求模仿例句，用一两句话把情景写具体，最好能做到语文优美。对于那些写作能力极差的学生，要求学会用一句话把情景扩写具体即可。
四、校本化作业设计体现学生的主体性
学生学习的主动性和积极性直接影响着学生自身的语文学习，同时也影响着小学语文教学的质量和效果。我们要尽可能地让学生体验到“我要学”带来的乐趣，而不是“要我学”的被迫。教师在设计语文校本化作业的时候，要充分体现学生的主动性，发挥学生的主体地位，避免教师过多的干预。例如：在布置课文背诵作业时，可以让学生选择自己喜欢的方式背诵，一段一段背诵，或是整篇背诵，可以到同学那背诵，也可以到家长、老师这背诵。在背诵古诗和小古文的时候，可以加强亲子互动，和父母一起背诵或与家长比赛背诵，既由家长完成了背诵检测的工作减轻了教师的工作量，也能提高学生学习的积极性。
五、校本作业设计多样化
校本作业要实现听、说、读、写各方面能力的发展，不但要关注语文基础学科的目标要求，注重课文重难点的落实，更要关注学生主体的需要，因此，在设计校本作业时要形式丰富、内容有趣。
语文作业从类型上可以有书面作业、口头作业和实践作业等，从答题方式上看，可以是填空、选择、问答等，从内容上看就更加丰富了，有拼音、字词、句段、阅读、写作、课外延升等。学段不同，目标不同，主题不同，题目的编写也不同。一年级以拼音识字写字为主，要养成书写工整规范的习惯，在字词书写时就要用上田字格。二三年级，字词方面就要加强音、形辨析的要求。到了五六年级，注重阅读，培养学生独立阅读理解的能力，同时进行说话写话的训练，所以，设计作业时形式上就应该有所不同。例如同样是以“秋天”为主题的练习，一年级图画的形式呈现，可以是绘本的形式，可以是树叶贴画的形式等。二、三年级以图文结合的形式写一段话。高年级则是阅读和秋天有关的文章，并写一篇以秋天为主题的作文。
作业研究是国家课程校本化实施的必要途径和手段，也是真正做到“减负、增质”的重要的一环。小学语文的教学在不断创新和变革，学生的语文素养要不断提升，校本化作业作为小学语文教学中的关键环节，是学生发展的需要。校本作业的多样性、分层性可以满足学生不同的学习需要。作为教师的我们要在掌握学生的学情和能力发展需要的基础上，设计出符合学生需要的校本作业，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]高玉梅.“学练合一”的小学语文校本作业设计[J].新教师，2017（6）.
[2] 蒋宛萍、赵瑛群 基于课程标准的小学语文校本化作业探究 上海教育 2015 02