诸葛莹
兰溪市行知小学 321100
摘要：学生时期的大部分时间都在学校中度过，学校中的时间几乎都在上课。传统的语文教学模式主要为教师全程讲解，这使学生在课堂上处在较为被动的地位，很难让学生建立起主观想法，让很多学生失去了学习的兴趣。学生在课堂上听课的认真程度和参与程度直接影响他们的生活和学习质量，所以，老师应该尝试转换教学模式，做到“先学后教”，让学生可以深入语文课堂，自主参与到语文学习中。
关键词：先学后教；自主学习；教学实践
引言：语文学习应该依据学生学习的不同时期和学习语文的态度进行研究，探究适合学生学习的教学方式。教师应该关注学生之间存在的差异，尊重学生的个性，鼓励学生发挥主观能动性，促进学生学习兴趣的提高。所以，应该实行“先学后教”的教学模式，在学生已经学习过的前提下，老师依据学生学习的程度，设置帮助学生完成课后疑难问题的课堂教学活动。本文主要研究了学生自主学习、发挥学生的主观能动性的主要方法，针对“先学后教”探讨与研究。
一、增强学生的自主学习能力
“先学后教”主要就是要求学生先完成课堂上的学习，然后老师再进行教学活动。这样的教学方式主要是让学生积极主动地进行学习，希望能够做到让学生在学习过程中占据主体地位，让教师在教学的过程中占据主导地位。在开展课程之前，应该要求学生预习课程，在教师讲解之前进行自主学习。这样的教学方法将会改善语文教学效率较低的问题，让学生提高自身的学习能力，这样既可以让学生在学习的过程中利用最少的时间获得最多的知识，让学生拥有较高的学习能力，为未来的学习奠定基础[1]。但是，许多学生都很难进行自主学习。大部分的教师布置完作业后，学生只能够潦草地浏览文章，但是却不懂该如何去自学，也很难掌握教学中的重点。许多初中生由于这些原因导致他们所认为的自学并没有起作用，所以，老师在给学生布置任务让他们进行自学前，设置一个学习的大纲，让学生按照教师布置的大纲完成自学。除此之外，老师还可以将课程的主要内容跟学生讲，或者对学生提出一些问题，让学生在自学的过程中找出答案，为学生确立明确的目标。当学生的自学能力提高后，老师可以试着让学生书写计划大纲。在课程开始之前，教师一般都会让学生提前预习课文，给学生留下部分自学时间[2]。
二、让问题指导学生学习
在语文课上，教师提出问题有利于让学生集中注意力，带动学生的思维，让学生进行思考。
在提出问题时，学生一般会感到紧张，所以如果提问教学方法一旦使用不当，会让学生惧怕提问，抵触提问。因此，老师在提出问题时，应该尊重学生的差异性，进行分层提问。分层提问的主要要求是：问题的难度应该较该同学本身的学习水平高，但是难度不能太大，应该让学生在研究和思考的过程中去寻找问题的答案，这样才能让每一个学生都可以在努力的前提下收获学习成果，才可以增加他们的信心，让他们体验到动脑思考的乐趣。例如：当老师在讲解部编版小学语文三年级第三单元第八课《去年的树》这节课的时候，可以自己适当地给学生提问几个知识点，增强学生的学习效果。此外，在对较为简单的问题进行提问时，老师可以让语文基础较差的同学进行回答；在对较为困难的问题进行提问时，老师可以先让语文成绩为中等的学生作答，再让语文学习水平较高的学生作答，并要求水平较高的学生进行完善和补充[3]。
三、教会学生养成良好的学习习惯
目前很多学生都没有注意到学习习惯的重要性，同时老师也很少关注学习习惯的培养，这就导致很多学生养成了很多坏的学习习惯，让他们很难顺利地学习语文，甚至会不知道该如何学习，所以很多学生在上课时会感到疲惫和困顿，学习效率大大降低。有人曾提到过，教育就是要培养好的学习习惯，所以，老师应该积极培养学生的学习习惯，让学生学会自学、探讨、思考和积累。例如：我们可以以部编版小学语文教材为例，老师在讲解第二单元第四课《古诗三首》这节课的时候，应将教材上的诗句详细地给学生进行讲解，并且要鼓励学生进行有效背诵，让他们能够充分理解这几首诗句的含义，让学生在潜移默化中养成良好的学习习惯，不断促进学生提高自己的语文学习能力。
结束语
综上所述，“先学后教”主要强调将语文的学习转换成学生积极主动的学习，让学生逐渐成为学习的主体，不再处于被动地位。所以，老师和学生应该共同进行努力，让老师的“教”逐渐转化为学生自主的“学”，让所有的学生都能够展现自己的个性。老师应该关注学生的自学能力，让他们可以在自主学习的过程中树立清晰的学习目标、学习方向，提高学生的自主学习效率，从而促进学习质量的提高，老师同时也应该将提问作为教学重点，让学生学会独立思考，自主探究，而且让他们以找到答案为目标，积极地投入到语文学习中。老师应该帮助学生养成好的学习习惯，“先学后教”的同时，提高课堂效率。
参考文献
[1]杨若男. 语文核心素养研究[D].河北师范大学,2017.
[2]黄晓琴. 基于核心素养的小学语文微课程开发研究[D].西南大学,2016.
[3]程欣. 基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].扬州大学,2017.