蒋婵英
兰溪市延安路小学 321100
摘要：现如今，在新课程改革的推动下，我国《义务教育语文课程标准》中对小学语文的教学内容与目标提出了新的要求，在低年级将写作教学称之为写话，在中年级将写作教学称之为习作，要求小学语文教师应该尽可能的避免“作文”一词的出现，以此有效的提高小学生对写话和习作的兴趣。在小学语文教学过程中，阅读是吸收语文知识的过程，习作是倾吐知识的一种手段。所以，小学语文教师应该注重习作教学。本文将立足于片段训练，制定习作教学的相应策略，以此提高小学生的语文应用能力。
关键词：小学语文教学；片段习作；具体指导
引言：所谓“片段习作”，是就整篇习作相对而言的，它是指一种以段落形式出现的具有相对独立性的非整篇作文。在小学语文教学过程中，片段习作是指将一个长篇文章划分为多个片段，引导学生对其中的某一个片段进行习作训练的教学方式，它不强调片符合文章的完整性，只需要注重每一个片段都与主题相关，并且可以清晰地表达主题内容即可。由此可见，片段习作教学可以充分的符合小学生的学习需要，适当的降低整篇作文习作的难度。那么，小学语文教师应该怎样开展片段习作的教学工作呢？
一、整合课内教学资源
在新课程改革的推动下，我国教育教学事业对小学语文的课本教材进行了全新的编制[1]。教材是教师进行教学活动的主要依据，小学语文课本教材中的每一篇文章都是经过精挑细选而录入的，都是具有代表性的优秀作品，这些作品无论是在写作手法还是展现方式上，都值得小学生借鉴和学习[2]。所以，在小学语文片段习作中，教师应该切实整合课内教学资源，以课本教材为出发点，不断为小学生提供多种多样的学习条件。首先，心理补白是指引导小学生对课本教材中的特定人物在特定场景中的心理进行补充，让他们充分分析课本教材的内容，了解作者在创作文章时所经历的事情，以此亲身体验他们的内心情感，进而在兴趣的指引下对故事的情节和心理状态进行补充，以引导小学生透过文章的细节感悟人物的形象，最终推动故事的发展，在片段的心理补白过程中，为小学生的习作提供情感支撑。其次，段落仿写也是小学生最为熟悉的一种习作方式。他们由于受年龄和生活经验的限制，再进行习作练习时，往往会出现无从下手的状况，所以教师应该利用课本教材中的范文，引导学生举一反三的进行段落仿写，以此让小学生明白一些优秀的写作手法和展现方式。最后，续写结尾是在阅读教学中最吸引小学生的一种方式，让他们续写童话故事或叙述故事的结尾，可以有效的引导他们发现故事情节的发展变化。以统编版《田忌赛马》一课为例，要想提高小学生的习作能力，教师应该将课文分为多个片段，首先引导小学生分析每个片段作者的心理状态，并组织他们进行心理补白。
其次，教师应该选择《田忌赛跑》中较为精彩的段落，引导学生进行仿写，让他们根据文章的创作背景以及写作手法，进行习作训练，以此整合课内教学资源。
二、拓展课外教学资源
素质教育要求小学语文教师在进行习作训练时，应该结合小学生的日常生活，让他们从身边事物出发，不断提高自身的习作能力[3]。习作应该是学生对生活的发现、提炼和分析的过程，所以对学生的片段习作训练也应该扎根于他们的生活经验，不断拓展课外教学资源，以课本教材为基础，引导其不断拓展自身的知识事业，进而为习作提供素材和资料。首先，在“看”中进行片段练习。生活中发生的每一件小事都可以是习作的材料，所以教师应该引导学生仔细观察，并留意生活中的写作素材，让小学生走进自然、关注社会、增加人文熏陶，以此在观察生活事件的同时拓展自己的写作资源。其次，在“做”中进行片段训练。正如我国著名教育学家叶圣陶先生所言：“语文学习应该注重于生活实践的联系”，由此可见，片段习作教学更应该注重学生在生活实践中的运用。对此，小学语文教师应该适当的开展校内活动，让小学生在活动课或手工课的过程中更加深刻的理解习作的重要性。或者组织课外学习活动，让学生在社会实践中，不断丰富片段写作的素材，激发学生创作的热情。以统编版《自相矛盾》一课为例，教师应该不断拓展课外教学资源，将学生的习作训练融入到生活中，让他们观察生活中自相矛盾的事情，并将这些事情记录下来，不断积累自身的写作素材，或者让他们在社会实践中对这些自相矛盾的事物进行亲手操作，以此更加深刻的理解矛盾所在，进而激发学生的习作创作热情。
结束语
总而言之，在新课程改革和素质教育的推动下，小学语文习作教学的地位逐渐提升。并且，我国教育教学事业要求小学语文教师应该从学生的实际作文能力与情况出发，以片段式的教学模式为切入点，引导学生对课本教材的内容进行深层次的分析，以此尊重其主体地位和创造性地开展习作教学，充分地调动其学习积极性和热情，进而有效地培养他们的语言运用能力。对此，小学语文教师在进行片段习作教学活动时，应该整合课内教学资源并拓展课外教学资源，以此日积月累的在训练过程中提高学生的习作水平，促进其语文核心素养的形成与发展。
参考文献
[1]吕雪珂.新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究[D].江西师范大学,2018.
[2]任园园.小学高段语文习作教学的评价研究[D].西南大学,2017.
[3]张交交.生本教育理论下的小学语文中段习作教学研究[D].云南师范大学,2019.