张静
苏州工业园区第二实验小学 215028
摘要：俗话说：房子建的高，地基要打牢。小学是学生知识奠基的第一步。老师应该格外关注学生在小学阶段的学习状况，尤其是语文学习。作为一名中国人，带领孩子学习语文是孩子了解世界的第一步，当然在小学语文教学过程中培养学生的阅读能力是非常重要的。将陶行知理念引入到小学语文阅读教学当中，让学生切实地体会阅读内容，有利于提高课堂教学的质量，提高学生的阅读理解能力、语言表达能力。在本文中，笔者介绍了陶行知教学理念的内容及内涵，并探讨了如何在陶行知理念下开展小学语文阅读教学。
关键词：陶行知理念；小学语文；教学策略
引言：陶行知老先生作为我国近代最伟大的人民教育家之一，他的许多教育思想受到了许多教育学者的推崇。其中“陶行知理念”为许多教育学者提供了教学方向。陶行知理念强调了生活与学习、实践与学习的重要性，并提出了“生活即教育”、“教学做合一”的教学理念。目前，受传统填鸭式教育的影响，学生对阅读学习的兴趣并不高，小学语文阅读教学效果并不理想。对此，教师可在陶行知理念的指导下进行阅读教学，通过引入生活元素、开展实践活动等方式提高阅读教学的效率。
一、陶行知教学理念的内容及内涵
陶行知老先生一直致力于中国教育的方法，经过了十数年的实践教学，他认识到了中国教育存在着教育内容与生活脱轨、教育方法单一等问题。针对上述教学问题，陶行知老先生提出了两个教育目标：一是要改变传统的灌输式教育，二是改变理论知识与生活实际脱轨的现状[1]。其内容主要为以下两方面：一方面，陶行知先生主张教学内容要与生活俱进，强调了终身教育的重要性。“生活即教育”这一理念否定了杜威的“教育即生活”理念，更强调教育要为生活负责，要用高质量的生活教育低质量的生活。另一方面，陶行知先生指出了传统“教授法”在教育过程中存在的不足，提出了“教、学、做合一”这一教学理念。该理念强调了“教”、“学”要以“做”为中心，重点要放在培养学生的实践能力上。在此需要注意的是，该理念强调的“做”是要充分考虑实际生活、有确切的目的、有良好的思维、经过深思熟虑之后的“做”。这一理念中的“做”更强调提升学生的认知能力、思维能力和实践能力。传统的灌输式教育是我们在现代教学中存在的严重问题，如果不能解决这个问题，我们的教育很难得到进一步的发展，学生的学习效果也很难得到提高。陶老先生的教学理念准确的指出了当代教育中存在的问题，同时又为我们的教育改革提供了方法指导。
二、陶行知理念下的小学语文阅读教学策略
（一）在“生活即教育”理念下开展小学阅读教学
1.选择生活化阅读内容，增强阅读体验
生活是人们所拥有的最大的课堂，失去生活的人就好像是一片漂浮在海上的叶子，没有方向。因此，老师在教学中要尝试着将生活与教育结合起来，引导学生从小养成感受生活，在生活中学习，在学习中生活的习惯。处于小学阶段的学生年级较小，阅读能力、理解能力尚处于发育当中。在阅读中常常会出现许多不太理解的内容，老师如果只是一味的转述自己的感受，同学们在阅读中就会渐渐的失去自己的感受。是以在教学过程中，教师可选择生活化的教学内容供学生阅读，不仅符合其身心发育的特点，还能够拉近阅读与生活之间的关系，让学生在真实的体验中去理解阅读的内容从而产生自己独到的见解。同时，在阅读生活化文章后，能够提高学生的观察能力，使其主动从生活中汲取语文知识，进一步深化“生活即教育”这一教学理念[2]。
例如教师可围绕着同学们的校园生活，选择相应的阅读教学内容，让同学们凭借自己的学习生活经验阅读课文，增强学习体验。以部编版三年级语文上册《大青树下的小学》一课为例，这篇课文讲述了来自不同民族学生的学习生活。同学们在阅读“那鲜艳的服装，把学校打扮的绚丽多彩”时，教师可引导同学们对实际的校园生活进行观察，比如观察校园内的景色、观察不同班级的学习状态、运动状态等等。通过观察校园的实际学习生活，同学们对文章中“同学们”朗读课文、做游戏、摔跤等文章内容的体会更加深刻，阅读体验感也将大大加强。
2.创设生活情境，激发阅读兴趣
据不完全统计，小学生对画面的记忆比对文字的记忆要深很多。在课堂教学过程中老师可以通过创设教学情境加深学生对阅读的印象，同时有助于将课文中复杂、深奥的内容直白的展现出来。新课改背景下的小学语文教学不仅要注重对基础知识、阅读方法的讲解和传授，还要注重对人文素养、情感态度价值观的养成。在阅读教学过程中创设生活情境，能够加强学生的情感体验，使其与文章人物产生共鸣，从而激发自身的阅读兴趣，调动学生学习的积极性。
例如在部编版三年级语文上册《山行》一诗的教学过程中，为了让同学们更好的领会“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的优美意境，教师可以使用多媒体课件播放图片：展现秋天的图片、展现枫叶的图片、展现农村做饭炊烟升起的图片等等。在学生观察图片时，教师进行情境的创设：“一天之中，同学们最喜欢什么时候啊？”有的回答：“大课间玩游戏的时候。”“放学回家的时候。”“为什么放学的时候开心？”“因为回家就能吃到好吃的，还能放松。”在教师的引导下，同学们联想到了傍晚归家时的心情，又将这份心情带入到了诗文欣赏过程中。在生活情境作用下，同学们对《山行》有了更深的感悟，阅读能力大大加强。
3.阅读中融入生活元素，引发深入思考
陶行知先生曾指出，教育源于生活，归于生活。因此，在语文阅读教学中引入生活元素，是十分有必要的。小学生的理解往往十分纯粹，在分析问题时思考的角度太过单一，在认识知识、熟悉知识、使用知识这一过程中需要教师加以引导。将生活元素融入到阅读教学中，有助于学生理解知识、掌握知识，能够将传统的“教授型”教学转变为“思辨型”教学。
比如，在部编版三年级语文上册《去年的树》一课的教学中，教师在讲“树”和“鸟”两人之间深厚的情谊时，教师可以将生活元素引入到课文鉴赏当中，帮主学生建立“重诺言、守信用”的良好价值观：“书中的鸟儿和树许下了诺之后，即使树第二年不在了，她也会履行自己的诺言？同学们，你们平时也是这样么？”同学们议论纷纷：“没有，我和同桌约了去图书馆，结果那天我去了文化宫。”“我和朋友约好了去她家做作业，但是我也没有去。”在讨论中，同学们逐渐意识到自己许诺却不兑现承诺的行为不好。这时，教师借助课文中的论点，进行引导：“读了这篇课文之后，我们在生活中应该怎么做呢？”“应该守信。”“应该言出必行。”
（二）在“教学做合一”理念下开展小学阅读教学
1.加强师生互动，提高阅读能力
贯彻“教学做合一”这一教学理念，需要教师创新传统的“填鸭式”教学方法。在课堂上加强与学生之间的互动，增强其学习主体性，使其由被动接受知识转变为主动学习知识，从而促进其阅读能力的持续提升[3]。同时，传授具体的阅读方法，提高其阅读效率，使其能够更加深入的理解文章内容，从而提高自身的鉴赏能力。
比如，在部编版四年级语文上册《观潮》一课的教学中，为了让同学们体会钱塘江大潮的壮丽与雄奇，教师在课堂导入阶段提出问题：“文章开篇为什么用大篇幅的笔墨介绍观潮的人？”在问题情境下，同学们深入到课文当中阅读课文，很快找到答案：“因为钱塘江大潮是非常壮观的景象，人们都想目睹大潮的壮丽。”“人非常多从侧面印证了这个景象十分雄奇。”教师继续追问：“为什么作者不直接对钱塘江大潮进行描写呢？”“写‘潮来前’人们翘首以待的盼望能够让读者带入到‘观众’的身份当中，这样在景物描写时的效果更加好。”在教师问题的引导下，同学们能够深入到课文当中，理解能力得到了提高。
2.组织阅读活动，发散阅读思维
加强教学内容与生活之间的联系，使其能够客观的看待事物的发展。引导学生将课本中的知识应用到生活当中，将生活中的经验应用于阅读当中，从而促进其阅读思维的良好发展。对此，教师可在教学过程中组织多样化的阅读活动，比如辩论活动、角色扮演活动、志愿者活动等等。在多种实践活动中丰富学生的生活经验，进一步贯彻“教学做合一”这一思想理念。
比如，在部编版四年级语文上册《王戎不取道旁李》一课的教学中，教师组织以“‘树道边而多子，此必苦李’是正确的么？”正方同学持支持意见：“路边的李子果实累累，如果好吃早就被人摘光了。”反方同学则表示不统一：“路边的李子不被摘，也可能是因为当地人的素质高，不会不告而取。”在精彩的辩论赛中，同学们学会从正、反两个方向看待问题，思维得到了发散，阅读能力大大增强。
3.进行练习教学，提高实践能力
“做”是检验“教”、“学”成果的唯一方法[4]。教师需要在阅读教学过程中适当的开展课堂练习，通过联系增强学生的阅读能力、创作能力。对此，教师可根据所讲解课文内容，设计相应的练习内容，比如阅读的感悟、写作练习等等。
比如，在部编版四年级语文上册《牛和鹅》一课教学中，教师在课上进行课堂练笔：“这篇课文中作者能够从不同的角度来刻画人物形象，我们可以学习作者的写作手法，来写一篇人物描写的一段话。”在课堂练笔时，同学们仿照课文中“我”的动作、神态描写，进行创作：“我一撸袖子，大踏步走上台前，拿起麦克风侃侃而谈。”“我心里慌得不行，两只手在胸前紧紧握着，不敢抬头，生怕撞见他严厉的目光。”通过练习教学，同学们的阅读能力、创作能力达到提高，实现了“教学做合一”理念下联想的教学效果。
结束语：综上所述，教师可从“生活即教育”和“教学做合一”两方面进行阅读教学。通过创设生活情境、引入生活元素、开展阅读活动的等多种方法，强化学生的阅读学习体验，增强其语文阅读能力和创造能力，从而促进其语文综合素养的发展。
参考文献：
[1]葛蕾.陶行知生活教育思想在小学语文教学中的渗透[J].散文百家(理论),2020(05):184.
[2]孙光贤.“运用教学做合一” 构建小学语文高效课堂[J].黑河教育,2020(05):56-57.
[3]李茜茜.“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用[J].文科爱好者(教育教学),2020(02):234-235.
[4]苏艳玲.陶行知教育思想在小学语文教学中的运用[J].教学管理与教育研究,2020,5(08):44-46.