许刚 宋明欢 潘勇 毛华平
（重庆三峡学院教师教育学院，重庆万州404100）
摘要：师范专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，强调以师范生的学习效果为导向，并将评价结果应用于教学改进。在此背景下，论文对物理学师范生的实验技能开展了相关探索与实践,旨在切实培养社会发展所需物理师范人才,不断创新物理师范生人才培养模式,提高师范生培养质量，构建新时期的专业特色,为学校和专业发展奠定基础。
关键词：实验技能；专业认证；物理师范生
1、物理实验课教学现状及分析
(1)物理实验的时间较少。由于物理实验的总时数相对较少，实验的目标难以完全达到。(2)实验的内容需要改进。据统计，物理实验一般分为验证实验、综合实验、设计实验和创新实验。由于实验时间减少，大部分保留的经验得到验证，缺乏综合实验、设计实验和创新实验，不利于学生的设计和创新能力的发展。目前，一般学院的物理理论和实验课程在同一学期开始。由于学生人数比较多，实验工具有限，实验教学的次序与理论课的顺序不完全一致，无障碍原则被忽视，所以实验进行时，一般是引导学生进行实验，然后进行主题教学。(3)教师的教学态度需要提高。在物理实验教学中，实验教师一般根据实验目标、原理、方法、实验演示等阶段进行，忽视了对学生准备情况的检查，同时，在教学过程中放弃启发式教学，无法引导学生思考以及学习、分析和解决问题的能力，忽视学生的学习主动性，无法实现培养学生创新能力的目标。(4)评估物理实验结果的方法需要改进。现有的实验评估方法采取以下形式:第一，评估由实验报告确定。学生根据实验特征和实验教师的指导撰写实验的预习报告和实验结果报告，实验报告的格式相对固定，实验名称、实验目的、实验原理、实验工具、实验步骤、实验数据处理、实验误差分析和实验收获，这种固定格式不易体现学生实验的个性，而且由于格式相似，容易诱发抄袭，难以体现学生的实验态度，难以看到创新水平的体验报告。第二，根据试验报告和试验理论评估，确定物理实验的成绩。这种评价方法似乎更加全面，但由于试验仪器组的数量和不同试验的特点，难以完全实施。
2、物理学专业实验教学技能培养的策略研究
2.1在课程设置上重视实验教学。修改以前的试验过程，使其与理论过程相关联，并将试验过程包含在理论过程中，使理论和实践相结合。填写教育资料，如教育计划和实验计划，并遵守教育日程。实验过程的成果包括学习态度、实验操作、实验报告等，并根据实验评价程序对过程进行评价。实验课单独开设后，学生对实验课的态度发生了变化。特别是课程评价决定了实验过程中操作分数的百分比，主要避免了签名、并排坐着、复制数据等现象。学生可以积极参与实验，实验技术有很大提高，开设实验课程，课堂知识与验证工具相结合，理论与实践相结合，加深学生对理论知识的运用和掌握。
2.2建立分层次实验课程体系。选择与理论知识密切相关的核心实验。也就是说，考虑核心理论知识的验证和整合，核心实验能力的发展。同时增加全面、建设性实验的数量，培养以学生为主要科目的创新能力，由教师补充，让学生自行设计综合实验方案、实验流程等。在实验过程中，教师起监督和指导作用，帮助学生准备仪器，验证实验方案的可行性，确保实验过程的安全。
2.3改变传统的实验教学模式，从教学经验转向学习经验转变。实验仪器是根据实验原理制造的，实验流程是根据实验原理设计的，实验原理显然是实验的前提。大学中的物理实验比高中物理实验更复杂，物理理论更复杂，物理实验仪器更精密。所以，实验教师必须改变传统的实验教学模式，以学生为中心，不断培养学生的实践动能能力和创新能力，不断提高人才培养质量。
2.4建立开放实验室，提高学生的实验和实践能力。开放实验室主要采用两种开放方法:第一，教师提供试点计划，使学生能够选择开放内容和时间。其次，学生可以自由选择开放项目，根据自己的兴趣参与和设计实验，或者学生参与教师的科学研究，教师帮助学生进行综合设计实验，大力支持学生参加实验竞赛；资助学生创新实践项目，在培养学生实验能力和个性发展的同时，不断提升学生的创新意识和创新能力。
3、师范专业认证背景
2018年，教师工作司关于推进普通高等学校师范类专业认证有关工作的通知：以点带面，样板先行，树立标杆； 秩序渐进，稳扎稳打，分步推进。一级奠定基础，二级整体推进，三级优中选优。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。专业认证，是指依据专业标准，结合自身设定的专业建设和人才培养目标，由认证机构对其进行全面评价，评判目标和效果的实现情况以及达标程度。重点关注的是，学生中心： 强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中 心的新模式转变，要求遵循师范生成长成才规律，以师范生学习效果和个人个性发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据；产出导向： 强调立足社会需要和人的全面发展，以师范生发展 成效为导向，聚焦师范生毕业后“学到了什么”和“能做什么”，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队 伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量，持续改进： 强调聚焦师范生核心能力素质要求（毕业要求），对师范类专业教学人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养工作教学改进，建立持续改进的质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。
结束语
以学生为中心，完成物理实验的改进，设置更合理物理实验目标，培养出具有扎实物理学理论基础、熟练实验技能及科学创新能力的物理师范生；以成果为导向，完善了物理实验的毕业要求，明确物理实验毕业要求与培养目标的支撑关系，明确物理师范生实验能力毕业要求的实现途径。通过这写探索与实践，有望实培养社会发展所需的师范人才，为学校和物理专业发展奠定基础，并为服务地方和教师发展做好贡献。
参考文献
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（重庆市高等教育教学改革研究项目，基于专业认证背景下的高校师范专业建设探究——以物理学（师范类）专业为例（193194））
作者简介：许刚（1977.09-），男，汉族，湖北荆门人，副教授，硕士，主要从事凝聚态物理和物理教学论研究.