牛红梅
陕西省榆林市榆林高新区高新第六小学719000
摘要：随着素质教育的不断推进，人们逐渐意识到学科成绩并不能作为衡量学生能力的唯一标准，更应该注重的是对学生学科技能和思维能力的培养，因此，各个学科也在依据新课改的最新要求进行教学策略的创新。数学是学生接受教育的必学科目，良好的数学能力会对其他学科的思维拓展都带来一定的促进作用，小学阶段正是塑造学生行为习惯的关键时期，教师要牢牢把握住这个阶段学生的身心特点，进行数学科目的创新和探究。
关键词：小学数学；展示方法；实践探究
引言：数学是一门对于逻辑思维能力要求较高的学科，需要学生结合所学内容不断进行知识体系的完善。但是在传统的数学教学课堂上，教师总是受应试理念的影响，将知识点进行生硬地灌输，并没有在这个过程中充分发挥学生的主观能动性，导致他们被动的接受科目技能，逐渐失去探究的热情，甚至产生抵触情绪。这样的现象会在一定程度上限制学科的发展和学生能力的提升。展示方法的合理应用可以帮助教师改变传统的教学观念，不断创新教学方式，完善学科素养，促进小学数学教学的效率提升。
一、展示学习材料，明确教学目标
小学阶段的学生因为年龄较小，心智发育尚不成熟，对于事物还不具备正确的认知能力，很容易受到外界因素的影响养成不良的行为习惯，并且他们生性好动，缺乏自制力，这些都为教师完成课堂进度造成阻碍。在他们的认知世界中，需要借助身体的各个感官相互协作，才能完成相应的教学目标，一些创新的方式可以吸引他们的注意力，产生学习兴趣。教师可以结合他们对待新鲜事物的好奇心理，丰富学习资料，并进行展示，将他们的目光拉进到数学课堂的学习当中。
比如，在进行北师大版四年级数学上册《线与角》的学习时，教师就要打破传统的课堂理念，明确学生的主体地位，充分意识到他们对于新奇事物的好奇心理，将“线与角”的相关知识，借助多媒体转化为动态的形式进行展示，帮助他们直观地理解线与角的相关概念和理论，通过视觉上的感官刺激，带动手脑协作，实现知识的空间建构，理解直线、射线、线段的区别，能够运用三角尺等工具画出垂线，区别角与角之间的差异，结合这样的展示方式，既明确了教学目标，也能够促进学生对于所学知识的消化和理解，实现高效课堂的构建[1]。
二、主动配合带动，形式展示共生
在以往的教学课堂上，教师总是将其自身作为课堂主体，并没有结合班级的学情和学生的心理状态进行教学计划的调整，这就导致教学失去了针对性。想要进行数学课堂的效率提升，教师就应该意识到学生的课堂主体地位，将其身心发展需求作为教学的开展方向，同时，教师还应该意识到，学生与学生之间的影响力往往十分惊人，教师在进行知识讲解时，不仅要对自身的教学理念不断完善，更应该充分发挥生生互动的作用，引导学生之间进行合作探究，用主动思维较强的学生带动其他学生一起学习，在合作的过程中，不断展示自身的能力和水平，彼此之间取长补短，促进学习成绩的共同提升[2]。
比如，在进行北师大版四年级《运算律》单元的学习时，在以往的数学课堂上，学生已经对加减乘除这样的简单运算有所掌握，但是还没接触过运算律，对于这样的探究意义较强的模块，教师就可以先进行几道习题的布置，引导学生以小组的形式进行计算，然后总结其中的运算规律，进行集中的展示，在这样的氛围当中，大家都积极地对新知识进行探究，与小组成员分享自己发现的规律，也会在听取他人的发言时弥补自身的思维漏洞。小组之间进行结果展示时，教师也要耐心倾听，总结他们不够完善的地方，结合教材的定义，进行专业化的引导。这样的小组合作展示环节，可以充分调动学生的学习积极性，促进教学目标的完成。
三、选定展示方案，活化课堂展示
课堂展示环节需要根据不同的教学内容进行不同方案的制定，教师应该及时关注课堂重点的变化情况和学生的接受程度，掌握好展示策略的应用频率，确保展示环节的实效性和针对性。同时，展示环节的开展途径不需要局限于课堂之上，在课后也可以进行多种方向的展示。运用班级的布置板块，开设数学知识的拓展空间，让学生进行板块内容的完善，也是展示自己对于学科知识的理解和应用[3]。
比如，在进行《方向与位置》一课的学习时，教师就可以在班级中张贴一份学校所在的区域地图，以学校的位置为中心 ，让学生分别展示自己家和其他常去区域的所在地点，进行位置描述，以此完善学生的方向感和空间思维，并让其体会到数学在生活当中的广泛应用。
结束语：综上所述，展示方法在小学数学的教学课堂上具有多种应用途径，良好的数学能力会对学生的身心发展都有积极的影响。因此，教师应该在今后的学习生活中不断探索，寻求更多的展示途径，创新教学理念，促进小学数学教学事业的进步和发展。
参考文献：
[1]吴宏. 小学数学深度教学研究[D].华中师范大学,2018.
[2]殷春阳. 小学数学核心素养培养的教学策略研究[D].东北师范大学,2019.
[3]刘扑英. 小学数学智慧课堂教学模式构建与实践研究[D].云南师范大学,2018.