宋浩瑛
浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心小学424100
摘要：新时期下的小学数学教育应着眼于学生实际，重视学生的主观能动性激发，针对错题资源开展高效的习题讲解，从而提高教学质量。小学数学教师应该结合小学阶段学生的认知能力与课本内容，开展高质量的错题讲解，进而提高其解题效率与正确率。本文基于小学数学教学，研究错题资源的具体应用策略，结合实际案例来分析具体应用策略的可行性，为有关学术研究指明方向。
关键词：小学数学；错题资源；应用策略；教学措施
引言：错题资源良好的应用能够使学生自主构建学习过程，有时会获得更好的教学成效。因此，教师要从探究欲望、授课形式、创新思维、学习信心四部分入手探究，遴选高效的策略与得当方法，遵循人本理念展开教育，基于学生的视域出发，多角度、全方位的探索教学策略，纠正小学生在习题解答过程中过所犯的错误，细致讲解解题思路，以达到提升教学质量和效率的目的。
一、引用错题激发探究欲望
在人教版小学三年级数学《除数是一位数的除法》部分知识讲解过程中，为更好的激发探究欲望，需要复习旧知识。引导学生回忆一位数除两位数的计算顺序与商的定位方法，再展示课后作业中的错误率较高的一道题：小梦与小新整理了张照片，全部插到每页能够插张照片的相册里，请问一共可以插多少页？引导其观察这道典型的一位数除法应用题，并鼓励其进行估算，以激发探究欲望，为后续的讲解做好铺垫。再板书，引导其自行列式演算，学生算完后给出了不同的答案，此时教师要利用多媒体教具逐步演示解题步骤，并阐述解题思路，使之能够对照正确演算发现自己错误出现的原因。再将题进行变式：一本相册有页，每页能够插张照片，还能插下张照片吗？学生产生强烈的探究欲望，并列出算式：，，知道了一本相册插不下张照片。通过引导学生分析错误的原因与解题思路，有效激发了探究欲望，切实提升其解题效率与正确率[1]。
二、捕捉错题优化授课形式
在人教版小学三年级数学《两位数乘两位数》部分知识讲解过程中，先提问：电影院中有排座，每排有个座位，这个电影院一共有多少个座位？回答：个座。再提问：列成等式该怎样列？回答：。出示错误率较高的一道题：由于水阀没有拧紧，水龙头中每天要流掉千克的水，如此算来，两个月要流失多少千克的水？引导学生自行求解后，发现其得到了不同答案，此时可利用多媒体教具出示日历的图片，再引导其观察每个月的天数，使其能够知道每个月的具体天数不同，应该先算个月的总天数，再计算个月流失的水量。利用多媒体教具展示计算步骤（千克），（千克），（千克）。提问：将等式合成一个等式该如何合并？回答：（千克）。此时板书的竖式，引导学生演算，并提醒其进位，避免在以后的计算中失误。通过捕捉错题，创设问题情境，在问答中深化学生的知识理解，优化授课形式，切实提升课堂教学的有效性[2]。
三、利用错题激发创新思维
在人教版小学三年级数学《长方形、正方形面积的计算》部分知识讲解过程中，先引导其回顾正方形面积的公式：边长边长，长方形的面积公式：长宽。再展示公式的推导过程，使其理解并掌握正方形与长方形的面积计算公式，认识到使用公式求面积的必要性。出示一道错误率较高的习题：一个正方形的广场周长是米，现需要用砖块铺满这个广场，请计算出这个正方形广场的边长与面积。分析如下：根据正方形的周长公式可以计算出广场的边长，从而求得广场的面积。利用多媒体教具展示解题步骤：（米），（平方米）。将题目进行变式：如果一个长方形的广场宽为米，长是未知数，周长仍为米，请计算出这个长方形广场长的长度与面积，学生列出式子：（米），（米），（平方米），则这个长方形广场长的长度是米，其面积为平方米。教师提醒：莫要忘记长方形的周长面积公式。通过回顾知识，利用错题进行变式，在习题讲解中有效激发学生的创新思维[3]。
四、正视错题调动学习信心
在人教版小学三年级数学《简单的小数加减法》部分知识讲解过程中，介绍完小数加减法的竖式计算过程与方法后，出示习题：某同学想要买一根元的钢笔、元的铅笔和角的橡皮，请帮他计算一下总共需要多少钱？部分学生看到题干中的条件较为复杂，未能成功求解，便丧失信心，等待教师公布答案。此时教师要引导学生 细致分析题干，使其明白要先将不同金额的单位进行统一，将角看做元，再将元的钢笔、元的铅笔、元的橡皮金额相加便可求解，板书步骤：（元）。再问学生：如果给售货员元钱，售货员需要找回多少钱？学生列出算式并计算：（元），知道售货员需要找回元。教师鼓励学生将之前的所有错题誊抄至本上，用不同颜色的笔标注解题思路与步骤，定时拿出来翻阅，并按时上交，由教师审阅和完善。在教师的引导下，学生在错题分析中明白了小数加减法的算理与算法，并根据教师的提示在习题解答中重新树立了学习信心，养成了收集错题的良好习惯，为后续的知识学习奠定了良好基础。
结束语：
综上所述，小学数学教师在习题讲解中应该重视错题资源的利用，结合引用错题激发探究欲望、捕捉错题优化授课形式、利用错题激发创新思维、正视错题调动学习信心等有效策略，发挥错题在教学中的积极功效，并发掘学生身上的潜在内能，引导其将错误转化为重要的资源，并积极在数学学习中应用，进而提高学习效率，促进其综合素质能力发展。
参考文献：
[1]苟占文.小学数学应用题教学探析[J].科教导刊(下旬),2020,04:154-155.
[2]林建欣.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].科技资讯,2020,1822:140-141+144.
[3]李永胜,宋强.课改20年小学数学计算教学回顾与展望[J].吉林省教育学院学报,2020,3611:50-54.