李晓
巴中市巴州区曾口镇中心小学校 636044
摘要：“核心素养”已经成为了现在教育部门中比较热的一个词。学科教学研究随着核心素养的出现也引发了新思想的潮流。每个学科的教师都已经在自己的学科基础上探索了该学科的核心素养。在基础学科中最基础的学科就是数学，数学的核心素养理念是什么？该如何培养小学生的数学核心素养？类似于这样的问题现在已经成了教师心中最值得深入探索的问题。因此，这篇文章简单介绍了小学数学教学中核心素养的大概观念，并且提出了有效培养学生小学数学核心素养的对策。
关键词：数学教学；小学数学；核心素养
中图分类号：G62文献标识码：A
引言
数学是一门逻辑思维意识较强的基础学科， 对学生内在素养、感知理解、逻辑推理等方面的培养具有积极的意义。 同时，加强对学生学科素养的培养与发展，有助于打牢学生的学习基础，增强学生的数学能力。 然而，在当前的小学数学课堂教学中，大多数教师缺乏有效的渗透方法和组织策略，导致学生在核心素养的培养方面存在不足。针对这一问题， 接下来从当前小学数学课堂教学中存在的问题、 核心素养在教学中的意义、渗透的方法三个方面进行探究。
1.核心素养的基本含义
核心素养具体指的是“运用知识、技能和态度满足特定情境中复杂需要的能力”，在日新月异的信息时代和知识社会里， 劳动者需要具备解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力。 直白地讲， 核心素养更加强调培养人的综合能力、实践能力与解决问题的能力。 传统教育往往注重的是受教育者的知识技能训练， 知晓理论， 能够在习题中运用即可。 核心素养则不再单纯地指培养学生的知识技能，更加注重培养学生运用知识技能解决各类现实问题的能力。 在这个过程中，表现出了自身所具备的良好的判断力、思考力、分析力等。 核心素养对受教育者的要求更加全面，在阐述、讨论、总结等方面都有要求，不再局限于读写算之类的基本知识技能训练。
2.当前小学数学课堂教学中存在的问题
2.1教学引导不足
小学生受外界环境的影响大，课堂注意力不集中，进而影响其学习质量和课堂效果。 这就需要教师在教学引导方面“下功夫”，调动学生的主体参与性，把握学生的学习方向。 但在实际的教学发展中， 大多数教师缺乏有效的引导手段和组织方法， 导致学生的课堂表现不尽如人意。 这不仅影响学生对课堂知识的学习质量，还使课堂活动得不到有序进行。
2.2课堂学习缺少情境设置
由于小学生的年龄还很小，他们的认知能力尚未成熟，因此，在许多学习的过程中，教师仍需要借助载体指导学生完成学习，而情境是重要的媒介。从小学数学核心素养的角度来看，许多教师忽略了这种情况的重要性。尽管有些教师已经为学生创设了某些情境，但情境本身并不能满足学生的现有经验，就会造成小学生无法养成核心素养。
2.3素质渗透不足
核心素养是学生能够适应终身发展和社会发展需要的一种必备品格和关键能力，在实际的教学发展中，大多数教师受传统应试教育的影响，过于注重对知识、技能等方面的讲授，缺乏对学生内在素养的培养与渗透， 导致学生常常陷入模式化学习活动之中，无法有效激发学生的思维意识和探究心理。同时，部分教师在素质渗透方面缺乏科学的认知方向，通常存在为了渗透而渗透的形式化现象， 这既达不到素质发展的效果，又阻碍学生整体能力的发展。
3.在小学数学教学中培养学生核心素养的方法
3.1理论结合实际
日常生活中不可缺少的就是数学，所以，小学数学教师给学生授课的过程中，必须将学生在实际日常生活中遇到的数学问题和数学课本中的知识内容相互结合，这样学生才明白学好数学的重要性。
教师加大学生对小学数学的重视程度，学生在数学学习的过程中更加积极主动，并且还可以把自身已经掌握的数学知识合理地运用在实际的生活当中。生活中遇到数学问题的时候可以运用所学知识及时地解决，这样学生对数学内容的掌握更加熟练，从而实现预期的教学效果。基于此，教师在进行教学的时候必须要更加注重自己教学的方式，学会随机应变，根据不同学生的学习水平以及教学内容规划更加合理的教学方式，并且合理规划小学数学课堂的教学内容。
3.2鼓励学生开展探究性学习
传统的数学教学课堂内容经常以解答习题为主， 教师将布置给学生的习题挑选重难点进行解题技巧讲解。 基于核心素养的小学数学课堂， 可以鼓励学生大胆提出自己生活中遇到的问题，再由教师提供一定的理论参考，让学生自主选择解决问题拟采用的理论指导。 可以通过自由组合的形式， 与小组成员进行讨论，教师要对学生的各种想法进行积极引导，不能任由课堂自由散漫、无目的地进行。 鼓励学生勇敢地表达自己的想法，并为自己的观点寻找数据支撑。 即使结果和预想的不一样也不要灰心， 可以反思整个过程中哪个地方可以加以改善，得到预期的效果。 学生在探究性学习的过程中，不仅能锻炼自身的逻辑表达能力以及逻辑思维能力，还能够对自身开展的研究有所反思，敢于质疑，敢于挑战。 同时，探究性学习的开展调动起了学生多方面的能力，是对学生综合素质的考验。
3.3创设问题环节，加强学生探究思维
课堂问题是开展有效教学的一个重要环节， 也是渗透其核心素养的关键渠道之一。 有效设计的课堂问题不仅能检验学生对课堂知识的学习效果， 还能加深学生对课堂知识的理解，并巩固、提升课堂学习的基础。 此外，教师还可以将课堂问题进行细节化的引导和转变， 并结合实际学情和教情变化，加强学生的探究思维能力， 拓展学生对不同问题的解析思路，使学生的数学运算能力得到加强。如在教学“表内除法（一）”时，考虑到学生已对平均分、表内除法的概念和算法建立了初步的认知， 为了检验学生对本节知识点的学习，强化学生的思维意识和解析能力，教师集合学生的学情变化，设置以下问题：（1）算式 10÷5=2 读作（ ），除数是（ ），被除数是（ ），商是（ ）。 （2）20÷5=4 表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。 （3）有 30 个笔记本，每 6 个笔记本放在一个盒子里，需要多少个盒子？ （4）一条绳子长 15 米，把它剪成 3 米一段的小绳子，能剪多少段？ 需要剪多少次？ 通过灵活设计问题内容，不仅能检验学生的学习效果，还能加强学生的思维广度。
3.4注重培养学生的创新能力
新教育理念尤其重视数学教育对小学生核心素养理念的培养。培养小学数学核心素养更需要注重提升小学生的创新能力，以便更好地完成教学目标。具体讲，就是在小学数学教学中注重培养小学生的质疑精神，由于小学生的思维还没有被全部开发，教师在教学中就需要注重培养小学生的质疑精神，开发学生的大脑。在教学中积极培养小学生勇于提出自己想法的能力，对不懂的问题要及时提出并和教师同学交流，以此拓展学生的思维。通过这种教学方式进行训练，学生在遇到类似问题时就能够从多个角度进行思考分析，以此促进学生核心素养的提高。
结束语
综上所述，通过对生活情境的引入、问题环节的创设、话题讨论的组织、实践探索的开展，不仅能有效提升学生的认知能力， 增强学生的数学水平， 还能使学生的学科素养得到加强，夯实学生的发展基础，促进其综合素养的有效提高。同时，注重学生个体的发展，丰富学生的学习形式，保持学生积极、主动的探究心理，能使学生的学科素养得到全方位、多元化的良性发展，从而实现学生主体发展的教育目标。
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