陈颢
竹山县潘口乡中心学校 442211
摘要：历史学科教学具有提升学生素质的教育意义，而初三是义务教育的最后时期，在这最后阶段，初中历史教师在教学中应当在有限的时间下，投入更多的时间与精力提升历史课堂教学效率和质量，而培养学生的历史学习兴趣是促进教学质量提升的有效途径。基于此，本文就九年级历史教学中学生学习兴趣的培养与保持进行了探究。
关键词：初三历史；学习兴趣；培养；保持
虽然历史在中考中并未占据多少分值比重，但历史学科教学有利于学生认清历史史实，明晰历史真相，学习传统文化，培养综合品质。因此，即使在九年级的教学阶段，我们也需要注重对学生的历史学习兴趣培养与保持。
一、重视开学第一课，激发历史学习兴趣
心理学的“首因效应”表示，在任何活动中，第一印象对于人们在之后参与活动时的表现具有直接影响。基于此，在九年级历史教学中，教师也可以充分利用这一点，通过上好开学第一课，让学生对初三历史具有一个好印象，进而激发学生对历史的学习兴趣。相较于初一和初二的历史内容，初三的开篇便是古代世界史，由于这个部分在考试中占比较少，因此部分初三历史老师，为了更快地完成教学任务，经常将几课合在一起进行教学，导致课堂教学节奏快并枯燥乏味，进而错失了激发学生初三历史知识学习兴趣的时机。
基于此，在初中九年级的开学第一课教学时，教师应当转变教学思想，对开学第一课进行精心设计，并充分运用多样化教学技术，给予学生丰富多彩的学习体验。比如在进行初中九年级（人教版）《大河流域——人类文明的摇篮》这一课教学时，在课前，教师可以借助多媒体，播放一小段与教学内容相关的影视作品，并根据这一课的教学呢日用，展示如“金字塔、狮身人面像”等图片，同时也对这一课中的其他内容进行拓展教学。在视频、图片的应用下，牢牢吸引了学生的注意力，同时也充分激发了学生对于世界历史的探究欲，那么在今后的历史课堂上，学生自然便会积极参与。由此可见，上好了第一课，充分激发了学生的学习兴趣，便为今后历史课堂的顺利开展奠定了基础。
二、创设教学情境，培养学生历史学习兴趣
课堂教学是一个漫长且持久的活动，对于部分学生而言，只是有一个好的开头，仅仅只是使他们在一定时间内对历史知识具有学习热情。因此想要培养并保持学生的学习兴趣，在今后的教学活动中，教师都应当投入足够的精力，认真设计与开展每一节课，加强历史课堂趣味性，以维持并培养学生的历史兴趣。
例如在进行九年级上册（人教版）《美国的诞生》这一课教学时，我们便可以先同多媒体为学生展示美国国旗，并提问：“美国国旗具有怎样的含义？”对于大多数学生而言，他们虽然对美国国旗比较熟悉，但对其所具有的含义却没有相关认知，通过这个问题，学生们便会对这一课的内容具有强烈好奇心。经过这个导入后，学生的求知欲被激发，进而便会积极参与之后的学习活动。
此外，教学情境的创设并非只有课前导入阶段才行，在课中以及课后环节都可以适当应用。比如在进行《日本历史与中日关系》这一课复习时，在完成大化改新和明治维新的章节复习后，教师可以展示大多数学生都比较喜欢的日本漫画家宫崎骏的作品图片或小段动画视频，并讲述宫崎骏的出生，刚好正是日本发动“珍珠港事件”的1941年间，他所在的家族经营的产业正是日本军方二战中大量使用的零式战机，同时宫崎骏的成长也建立在日本二战后重建的大背景下。经过这个情景插入，学生的学习兴趣又被激发，并在此投入到相关知识的探讨中。
又比如在进行《美国南北战争》 这一课教学时，在完成知识教学后，教师可以给学生展示或讲述相关的故事，比如美国的著名诗人“惠特曼”在1865年创作的《啊，船长，我的船长》，并在过程中，可以适当的搭配相关的音乐，让学生通过故事更深入地了解美国南北战争的故事，同时在教学情境中激发对历史的学习兴趣。
虽然情境教学法的应用有助于激发学生的学习兴趣，但在每次的教学活动开展中也需要适当的控制活动时间，主要以激发学生的学习兴趣为目标，避免因长期应用教学情境而起到影响课堂秩序的反作用。
三、加强历史教学生活化，维持学生历史学习兴趣
在人们的印象中，历史就是已经发生的过去的事情，因此历史人物以及历史事件都与当前的现实生活并无关联性。同时由于历史知识教学，大多以知识记忆为主的枯燥方式，导致学生在学习中难以维持历史学习兴趣，进而降低学习效果。基于此，在初三历史教学中，教师应当加强历史教学的生活化，将当前的实际生活与历史知识相连接，让学生意识到历史的存在不仅仅只是让人铭记，对于现实生活也具有一定影响，并让学生能够在日常生活中感受到这种影响，进而为此历史学习兴趣。比如在《日本历史和中日关系》这一课教学时，我们可以引用之前的钓鱼岛事件或者其他热点实时展开教学，并提出一些事与现实生活相关的问题，引导学生从生活中发现历史、感受历史。例如提出“在当前新时期，我们当如何处理中日关系，甚至是中国与其他国家的关系？”然后引用一些例子，当学生结合例子进行思考，进而激发学习热情。经过思考、比对、深入了解历史真相后，不仅让学生认识到历史的重要性，也培养了学生的人文素养与爱国主义情怀，不仅提升了历史教学效率，也达到了初中历史教学的最终目标，体现了初中历史教学的德育功能。
结束语：总而言之，兴趣是导向学生发展的内动力，因此在九年级历史教学中，我们需要充分重视对学生学习兴趣的培养与维持，使学生能积极主动参与学习活动，进而切实际的提升教学质量。
参考文献：
[1]吴明芳,王文杰.刍议初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略[J].学周刊,2019(33):44.
[2]王柳.初中历史教学中学生学习兴趣培养对策[J].读写算,2019(29):65.