周涛
陕西省咸阳市兴平市兴化学校713100
摘要：美育教育是培养美感和审美能力的教育，是当前素质教育中不可或缺的重要内容之一。通过美育，能够激发初中生的审美意识，对于提高其审美能力、促进其德智体美劳全面发展有着积极的促进作用。在本文中，笔者结合当前初中美术教学现状，对深化美育教育提出了相关教学建议，以供参考。
关键词：初中美术；美育；教学路径
引言：美育就是培养学生认识美、体验美、感受美的教育。传统初中美术教学中，教师一味的进行美术概念、理论、技法的讲解，忽略了对“美”的教育，导致学生的审美修养始终得不到提高。在新课改背景下，教师要积极革新传统的教学观念，创新多样化教学方法培养初中生良好的审美能力，从而促进其美术综合素养的发展。
一、创设教学情境，激发审美意识
学生在理解一些抽象的美术作品时存在困难，这时教师可通过创设情境的方法，将学生引入到特定的情境当中，使其设身处地的站在作者的角度思考问题，增强其审美体验[1]。针对不同的教学内容，教师可采取不同的方法进行情境的创设，比如多媒体情境、故事情境、音乐情境等等。
比如，在人民美术出版社七年级美术下册《格尔尼卡》一课的教学中，为了让同学们理解象征性和立体主义结合的表现形式，体会作品爱和平的主题思想，教师在课堂导入阶段创设情境：借助多媒体教学设备，播放战争片段，其中包含飞机大炮的轰炸、人的惨叫、建筑的倒塌、枪林弹雨等等。观看完短视频，许多同学为身陷战争里的人们感到难过。在同学们仍处于痛恨战争的情绪当中时，教师引出教学内容：“有这样一幅画，作者运用了象征的手法画出了法西斯主义的残暴无情，同学们知道是什么画么？”同学们异口同声回答：“《格尔尼卡》。”这时教师进行引导：“这幅画都表现了什么？”这时，学生的审美意识被充分的激发，对这幅画的创作背景有了更深的感悟，对于画中“抱孩子母亲”、“举灯女人”、“马”、“牛”等形象有了更深的体会。
二、指导鉴赏方法，提高审美能力
缺乏科学的指导方法，学生很容易陷入在审美误区当中，体会不到作品真正表达的内容。对此，教师需要对鉴赏方法进行指导，通过师生互动问答、小组探究的形式，引导学生形成正确的鉴赏思路，使其能够在讨论过程中学会欣赏作品作品之美。对此，教师需要设计确切的教学问题，让同学们能够在探讨问题过程中获取到美术学习的意义，从而提高其鉴赏能力[2]。
比如，在人民美术出版社七年级美术下册《中国画的笔墨情趣》一课的教学中，教师使用多媒体展示王冕的《墨梅图》，并提出问题：“这幅画被称神韵秀逸，具体好在哪呢？”在提出问题后，教师在课件上出示“用笔”、“用墨”的方式，比如勾勒皴点的技法、诗画相结合所表达的意境等等。
结合教师所给的提示，同学们在小组合作过程中进行了深入的探讨：“这幅画构图十分清奇，一枝梅花横贯画面，花朵是用淡墨浸染，十分写意。”“这幅画提的诗也特别有意境，比如‘不要人夸颜色好，只留清气满乾坤’这一句诗，让人读起来感觉十分优美。”在教师的指导下，同学们能够结合水墨画的笔墨技法、诗文的意境等内容对作品进行鉴赏，审美能力得到了充分的提高。
三、拓展教学资源，丰富审美情感
随着信息技术的飞速发展，教师可将互联网、投影仪等教学手段应用到美术课堂教学当中。借助现代化的信息手段拓展教学内容，以此扩宽学生的美术学习视野，使其能够欣赏不同形式的“美”，以此来增强其美的感受。
比如，在人民美术出版社七年级美术下册《写意花卉》一课的教学中，教师在互联网上查找与课程教学内容相关的民间艺术资源，比如泥塑、剪纸、版刻、皮影等等。在欣赏民间艺术资源时，同学们会发现生活中处处充满着“美”，达到建筑物的造型，小到个人使用的杯子等器具，都体现着各色各样的造型和色彩[3]。同时，在剪纸、版刻练习过程中，教师可引导同学们将生活中的审美情趣体现在作品当中，增强其对美好生活、美好事物的向往感和追求感，实现丰富其审美情感的教学目标。
四、进行实践教学，提高美的创造力
美育落实到初中美术课堂教学中，不仅要培养初中生的审美鉴赏能力，还要提高其艺术创造能力。在教学过程中，教师围绕着当堂课的教学内容进行课堂练习。提高学生的课堂学习主体性，使其使用绘画、泥塑、雕刻等多种形式表达自己的审美感受，提高学生的审美创造力。
比如，在人民美术出版社七年级美术下册《文化衫的设计》一课的教学中，教师在完成对“文化衫的外形”、“文化衫的图案”等基础内容的讲解后，组织学生在课上自行创作文化衫。在创作过程中，同学们先对文化衫的草图进行了勾勒。有的学生通过绘画，将自己喜欢的元素，比如剪纸元素、建筑元素、嘻哈元素等绘制在了文化衫上。随后，同学们在调色板上进行调色。有的同学使用相同的色系，整个文化衫看起来十分休闲；有的同学则运用了大胆的撞色设计，使得文化衫十分惹眼。在实践活动中，同学们的创造力得到了充分的发展，美术综合素养得到了综合发展。
结束语：综上所述，在课堂教学过程中，教师可通过情境创设的方法增强初中生的审美体验，激发其审美意识的生成。通过指导鉴赏方法、丰富教学内容等多种方式，拓展初中生的美术视野，从而促进其生成个性化的审美创造力。除此之外，教师还可定期开展春游、参观等多样化的教学实践活动，达到陶冶初中生审美情操的教学目的。
参考文献：
[1]陈芬.美育视域下初中美术教学中学生创新思维的培养[J].当代教研论丛,2020(11):123+134.
[2]孙同喜,王永玲. 关于初中美术教学中审美教育的探讨[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[3]付金磊,张善娟.民间工艺美术对初中美术审美教育的作用分析[J].天津教育,2020(28):127-128.