尚仁静
贵州省金沙县平坝镇教育管理中心 551800
摘 要：英语是初中阶段的基础课程，随着初中阶段英语教学内容、篇幅和难度较小学阶段有了很大变化，導致许多学生感觉学习困难，加之缺乏良好的英语学习环境等多种客观因素的影响，逐步成为了英语学习中的学困生，这一现象在广大农村地区尤为突出。大量英语学困生的出现，不但影响了孩子们未来的人生发展，也影响了课堂英语教学的顺利开展，使英语教学的整体质量不高。该文针对农村英语学困生大量出现的实际，立足于农村英语教学实际，从成因分析入手，提出了农村初中英语学困生转化的策略建议。
关键词：农村 初中英语 学困生 转化
作为一名农村英语教育工作者，无不希望自己的学生都能熟练掌握好英语这一语言工具，取得优异的成绩，为个人将来的全面发展奠定基础，通过读书改变命运，阻断贫困的代际传播，在人生的道路上越走越宽阔。但理想与现实总是存在一定的差距，在现实的英语教学工作中，随着课程难度的逐步增加，许多学生对自己的学习行为缺乏有效的约束与管控，导致在英语学习的道路上“掉队”了，成了学习英语的学困生，英语和其他课程出现“两极分化”的现象，在农村初中学生中普遍存在，这一现象值得我们警惕，若不及时加以转化，势必愈演愈烈，将导致学困生在英语学习的道路上越落越远，孩子们英语学习越来越困难，最后厌学情绪蔓延，导致英语教学失败。作为一名基层英语教师，笔者从教十多年来一直注重英语学困生的转化，针对个体差异区别对待、量体裁衣，认真分析学习兴趣不浓、方法不对、动力不足等影响因素，找出学困生群体阶段性落后的原因，制定“一对一”的个性化策略，促进其学习行为的转化，力争不让每一名孩子掉队，取得了一定的经验籍此与各位进行简单交流，以达到互相交流学习，提升教学效率，帮助更多的学生走出英语学习困境的目标。
1 初中英语学困生产生的原因
1.1 教学理念陈旧形式不新颖
英语是一门学习语言的课程，初中生学习英语的目的不单是为了考试升学，更重要的是在今后的学习、工作、生活中与他人进行深入的交流，但由于受传统教育观念陈旧、教育方式落后等因素的影响，致使学生英语的学习兴趣锐减。这一因素在农村学校的课堂上尤为突出，很多教师教法刻板单调，认为学好英语就要让学生不断地死记硬背，授课时机械式地照本宣科，教学方式不灵活，形式不新颖，让学生看见英语就心烦，听到学英语就头疼。有的教师不注重对自身业务知识的提高，不及时“充电”，多年来吃老本，不会调动学生的积极性，无法有效地将知识传递给学生，致使学生的兴趣不浓，教学效果大打折扣，学困生大量出现。
1.2 英语学习基础差，学习方法不恰当
学生是课堂学习的主体，笔者近年来发现，很多学困生产生的原因在于学生自身，典型的有英语基础差、学习方法不恰当、自主学习习惯差这3种因素影响形成。一是英语的基础差、底子薄。“良好的开端是成功的一半”，很多农村学校英语教师缺乏，大多为非科班出身，教师内在素质不强，教学水平低下，教出来的孩子词汇量少拼读能力差，口语交流能力更弱，连简单的日常对话都不敢。二是自主学习习惯差。学习习惯的养成，往往决定着孩子们成绩的高低，综合素质的优劣。笔者发现很多英语学困生产生的主因是个人学习习惯差，主要表现在上课时思想不集中频繁“跑毛”开小差，爱干与英语学习无关的事，不爱动手、动口、动脑始终处于无思维，无动力的被动学习状态。三是学习方法不恰当。“工欲善其事，必先利其器”，好的学习方法可以事半功倍地提高学习效率，很多英语学困生是方法不恰当的受害者。在教学实践中笔者发现这些孩子根本就不预习、不按时完成课后作业，对“思维导图”和“错题积累”等有效学习方式更是不会用、不善用，久而久之使得新知识学不会，旧知识没消化，逐渐与班上的学生拉开了距离，脱离了英语学习的“快车道”，成了害怕英语、恐惧英语的学困生。
2 农村初中英语学困生的转化建议
2.1 培养学生的学习自信心
学困生智力正常，思维清楚和同龄孩子一样，具有强烈的上进心和自尊心，具有提高自身英语成绩的渴望，这时教学者就要帮助学生分析英语成绩低下的原因，找到自己的薄弱环节，制定适合自身的追赶计划，从小处发力逐渐积累，由量变到质变，使学困生群体逐渐对自己的英语学习树立起信心，使学生在英语课堂上逐渐由沉默转向活泼。例如，笔者通过与学生更深的交流，发现部分孩子想努力学好英语但无奈基础太差，于是就着重让他们抓好教材基本内容的学习，背会单词、熟记课文，加强基础知识的巩固训练，确保在基础环节无差距。对部分性格内向、不敢张口的孩子，多关心他们的学习生活点滴，发现“闪光点”就表扬，就充分予以肯定，通过点滴的赞赏，使他们逐渐告别“哑巴英语”，增强了学生的自信心，使孩子们脸上的笑容逐渐多了起来，眼中重新燃起了英语学习的希望。
2.2 进行分层次教学评价
学困生大多缺乏合理的个人定位和目标，只有教师帮助学生进行认真分析，制定切实可行、触手可及的目标，才能使学生明确前进的方向，给予学生前行的动力，使他们逐渐对自己产生认同感，相信自己能行，使学困生在小目标的实现中产生学习的信心和动力，体验到学习成功的快乐。在此基础上进行分组分类引导教学，教师根据学生基础能力的提高进展和学习兴趣的浓厚程度，制定恰当的长期学习目标，并结合教学进展逐步予以修正完善，使每个学生都学有目标，学有进步。例如笔者将班级中的学困生群体，根据学业水平的高低分成A、B、C这3个兴趣小组。A组基础差底子薄，是最难啃的“硬骨头”笔者在制定目标时，只要求学生完成课内单词、课文的熟记，标准只是会背就行了，不做进一步要求。B组虽基础差底子薄，但可提升空间大，这类学困生群体也最多，笔者在制定目标时要求“困基强本”，在全面完成A组目标的基础上，要求随堂学案和课后练习的差错率控制在20%就算达标。C组学生都有一定的英语学习底子，提升空间大、可塑性强，主要是缺乏监管，个人放松自我要求学习精神松懈，造成英语学习上的被动，对这类学生笔者帮助其制订严格的学习计划，安排兴趣小组长进行监督，由老师进行抽查，其他方面按正常学生对待，在抓落实、抓督促上下工夫，促进良好学习习惯的养成。同时鼓励各组学生在完成本级学习目标的同时，积极向高层次拓展迸发，通过分层次的教学评价，大部分学困生都能逐渐跟上正常的授课进度，不但摘掉了学困生的帽子，还逐渐成了班级英语学习的中坚力量。
2.3 帮助学困生改进学习方法
人们常说“授人以鱼、不如授人以渔”，足可见学习方法的重要性，很多学生英语成绩不佳的原因是学习过程中不得其法，如何才能让学生融会贯通、举一反三呢？笔者认为，此时可以大胆引入“思维导图”等教学理论。例如在英语的词汇教学时，很多孩子反应记不住、易忘记，教师可借用“思维导图”等行之有效的学习方法，教给学生加前缀、后缀，单词联想、单词拆分等记忆方法，使学生轻松记住更多的单词。通过多种行之有效学习方式的传递，逐渐使学生摆脱了英语学习的困境，走向了发展的快车道。
3 结语
在广大农村地区初中阶段英语学困生的存在是一个普遍现象，“合抱之木、生于毫末，九层之台、起于垒土”学困生的转化和提升不是朝夕之事，我们应该用高度的热情和责任心，在着力提升自己能力的同时，关心关爱关注学困生，才能有效促进学困生问题的解决和转化，才能提高学生的语言运用能力，提高英语教学的有效性。
参考文献
[1] 朱深深.多元智能理论指导下的农村初中英语学困生转化实证研究[D].湖南师范大学，2019.
[2] 束定芳.外语教学应在传统教学法与交际教学法之间寻求融合——李观仪先生的外语教学观及外语教学实践主張[J].外语界，2019（2）：16-23.