米志杰
辰溪县第一中学 419500
摘要：青少年随着年龄的成长其在不同的阶段自身的学习行为习惯也在发生变化，教师要意识到在初中阶段的青少年其自我意识已经逐渐形成，在这一阶段的学习过程中，教师要培养其形成良好的自主学习习惯。在初中道德与法治的教学活动中通过运用小组合作的学习模式，提升初中生在整体教学活动中的主动性与积极性，培养学生在合作过程中对道德与法治知识的理解能力，让其足够的学习时间内思考各种问题现象的内在逻辑关系，进而在深化其对于知识理解能力的同时提升其在合作交流过程中的交流能力。
关键词：小组合作；初中；道德与法治
引言：马斯洛提出的需要层次教育理论中说到，青少年有尊重需要和自我实现的需要，在初中道德与法治课堂上，教师可以让学生在合作与交流的过程中，提升自身的学习信心，尊重他人在合作过程中的行为活动，在正确的学习方法引导下共同完成相关学习任务，继而获得学些成就感与自豪感。教师要让初中生在合作探究的学习模式下，充分发挥个人学习潜力，通过自身优秀的学习表现获得其他同学的关注，从而满足自身的学习诉求。建立良好的小组合作学习模式可以充分满足初中生的学习心理诉求，增强其在生活过程中对于问题地解决能力。
一、结合信息技术辅助优势创建小组学习情境
在开展小组合作的学习过程中，教师运用正确的教学策略帮助初中生解决自身在学习过程中所遇见的学习阻碍，教师要了解到青少年在初中阶段正处于青春期，部分学生在往往表现出内向化的学习情绪，很少与其他同学进行学习交流活动，从而降低了自身学习能力与学习效率，因此，初中道德与法治教师要从帮助学生树立正确学习观念，培养期形成良好的学习心态的教学目标出发，结合小组合作的教学模式为初中生带来全新的课堂活动体验感[1]。教师可以通过信息技术的教学辅助优势，为学生创建良好的小组学习情境，通过设置不同难度的教学引导问题，推动学生对于相关学习知识的立即能力，进而提升课堂活动趣味性，充分调动其在学习过程中的主动性与积极性。
例如在《自由平等的真谛》课堂活动中，教师要让学生崇尚在法治框架和范围内的自由，树立正确的平等观，促进其法治意识能力的发展，进而让其做一个富有法治精神的人。教师可以通过多媒体设备向学生展示全国人民代表大会的会议图片以及公民享受教育权的图片，让其充分思考平等的含义是什么？从而让其在交流的过程中得出相关结论，平等具有两层含义，一是同等情况同等对待；二是不同情况差别对待。随后，学生可能就这两层含义是否矛盾提出质疑，进而得出深入性的学习结论：平等含义并不矛盾，因为老人、儿童、残疾人、孕妇等人群属于弱势群体，因此给予他们“差别对待”是对其人权的尊重、关心和爱护，也是对于宪法精神的一种尊重。
二、给予充分的合作探究时间提升合作交流性
学生作为教学活动的主要受众，教师要想提升课堂活动质量，就必须给予学生充足的合作探究时间，让其充分调动自身学习思维能力，对于活动目标当中的学习问题，开展充分交流与讨论，进而提高自身对于道德与法治知识的理解能力，促进其对知识理论掌握能力的提升与进步[2]。例如在《国家行政机关》的课堂活动中，教师要让初中生通过对于该课的学习增强自身对于政府的亲近感，可以理性客观地认识政府，从而提升自身的法治意识。教师首先可以提出教学引导问题：“政府离我远吗？政府对于我们产生哪些影响呢？”再向其展示教学素材故事“小宁的家庭生活”小宁从出生开始就有拥有身份证号码，小时候妈妈总会带他去社区接种疫苗，小宁6岁成为了一名小学生，上初中之后，小宁可以自己坐地铁去上学……随后，教师可以让学生以小组为单位对于教学问题展开思考与交流，让其在十分钟讨论结束后得出共同的结论：政府在我们生活的文化、交通、卫生等方面发挥着重要作用，我们的美好生活来自政府。根据我国宪法规定，行政机关的权力来自人民的授予，必须全心全意为人民服务。
三、充分观察学生学习表现培养良好学习习惯
小组合作的学习活动不仅在于学生之间要相互协作，教师与学生之间也要拉近彼此的距离，教师要积极转变自身的教学心态，将课堂主导还给学生，充分发挥教学引导作用，观察学生个体在课堂活动过程中个人表现，就针对其个人出现具体学习问题给予一定的教学引导，但是教师要适当进行延时指导，进而培养学生形成独立性的学习习惯，增强其自主解决问题的能力。例如在对于《国家司法机关》教学活动中，教师便要让学生自主思考人民检察院的职权内容，进而深化初中生对于国家司法机关相关部门职权的理解能力。让其在生活实践的过程中可以提升自身对于在生活当中对于国家司法机关相关部门具体职权表现形式的理解能力。
四、完善教学评价机制通过鼓励促进学习进步
教师在教学评价的过程中中要注重鼓励性教学评价语言对于提升初中生学习信心所带来的重要意义，教师要充分观察学生在小组合作过程中的表现情况，对于勇于提出自身学习观点的同学要给予充分的肯定与鼓励，进而全面促进初中生在课堂活动过程中的自主表现能力[3]。教师还要对于问题分析能力较强的同学提出相对的指导性建议，进而让其在后续的学习过程中可以继续发挥自身的学习优势，增强自身的对于道德与法治知识的理解能力。
结束语
通过小组合作学习模式可以充分调动初中生在课堂互动过程中的学习主动性与积极性，教师要通过多元化的教学策略，推动学生的探究意识发展与进步，从而可以让其充分地调动自身的学习思维去思考相关探究问题，继而深化自身对于道德与法治知识的理解运用能力。除此之外，教师还要创新自身的教学理念，结合教学活动的实际情况，开展具有特色的道德与法治课堂活动。
参考文献
[1]董芯蕊. 初中道德与法治教学中小组合作学习模式探究[J]. 现代交际,2020（03）:209-211.
[2]贾祖英. 小组合作学习构建初中道德与法治高效课堂研究[J]. 科学咨询（科技·管理）,2020（08）:282.
[3]罗训勇. 初中道德与法治教学中小组合作学习的应用策略[J]. 西部素质教育,2018,4（24）:230-231.