滕丽
重庆市秀山县凤凰中学409900
一、关于初中语文“名著导读”促进学生学科核心素养发展的概述
1、目标
“整本书”阅读训练是培养学生语文核心素养的良好途径之一，从本课题组开题以来，我们按照开题报告里的安排，以期学生在读完一整本书之后，有利于学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、有文化传承与理解能力的提升。
2、核心概念
名著导读中“整本书阅读”的涉及两个基本层面：一方面是了解学生的阅读现状、阅读兴趣、阅读习惯、阅读积累、阅读的速度、阅读的方法等，以及学生存在的问题；另一方面是如何指导学生具体实施“整本书”阅读，采取的学法指导、活动设计、交流汇报成果展示等。
二、初中语文“名著导读”促进学生学科核心素养发展的研究过程及成效
1、前期准备
明确书目，初中语文统编本教材各册中名著导读推荐的十二部精读名著为“整本书阅读”的读本；保证书籍，每学期指导学生确定一本名著作为学期的“整本书阅读”读本，从多渠道解决读本，争取人手一部名著。课题组研究是以年级试点进行，对学生进行研究前的问卷调查，弄清楚学生的名著“整本书阅读”现状及存在问题：兴趣不浓，没有合适的阅读方法，只读不动笔等。
2、课题研究内容
（1）强化学生阅读文本的主体意识
名著导读“整本书阅读”的研究真正做到了以学生阅读为中心，随时关注学生的实际、兴趣爱好、起点、生长点，以及学生的能力培养，在学生已有的阅读基础上，致力于解决学生在阅读中遇到的问题，提升学生阅读的综合素养。
每周至少用一到两节自习课的时间让学生自由阅读，并关注学生的圈点勾画批注，要求学生在阅读的过程中整理自己的收获。在课堂上，组织学生进行有效的交流，让他们形成自己独到的见解。
（2）培养学生阅读文本的探究能力
教师在课堂上对名著精读篇目的方法进行指导，明确具体的操作步骤，逐步培养学生良好的名著阅读的习惯。比如精读、跳读，选择性阅读、摘抄做笔记等方法，让学生在边读的过程中边读边圈点勾画批注，掌握科学的名著阅读方法。
对学生阅读成果培训，明确各种形式都是自己的阅读成果，如：阅读计划、字词句片段、阅读感悟、心得体会，抄报，PPT，图片，视频等。
以班级为单位，组织学生分小组围绕主题任务分工，设计阅读活动，分享阅读经验，成果汇报。进一步激发学生的阅读兴趣，提高阅读速度，指导学生课外阅读积累，积累语言，训练思维，丰富语文视野。进一步提升学生的鉴别能力、创新能力，推动学生个性化阅读与深入阅读的能力，提高他们的人文素养。
（3）提高学生阅读文本的写作能力
教师在课堂上对学生进行名著阅读相关写作方法的培训。让学生通过摘抄积累、读后感、读后随笔、大作文等展示他们的收获并分享经验。在年级上开展名著阅读书本的现场作文大赛和书评大赛的活动。
再用比赛的形式，提高学生综合素养；逐步打下文化精神的底子，提升学生的语文核心素养。
3.课题研究方法
（1）问卷调查法
我们采用不同的问卷形式展开调查。以学期为单位进行学生整本书阅读过程的调查问卷。从其阅读基础、阅读兴趣、积累习惯、阅读时间、评价手段、遇到的问题等方面进行调查研究，展开问卷调查，获取首份“整本书阅读”的信息，便于分析问题，采取相应的教学设计和研究方向。
（2）课例研究法
①学习名师课例，进行课程资源开发，课程设计；
以具体的名著篇目为单位，让课题组的教师们在课程设计前，学习名家课堂设计、观看名家课堂实录等，不断的汲取各方面的知识，促进教师阅读教学能力的提升，让自己的教学设计有着自己的符号特色，对一定范围内的语文老师阅读教学有借鉴意义。
②做好上课、听课、评课、案例分析。
我们围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。对具体的内容在进行实际的改动或者调整。以具体的名著篇目为例，分析课堂得失，打磨出自己的特色。我们课题组在边操作、边总结经验的过程中边反思、边调整，及时收集、整理活动资料，最终取得了相应的成果。
4.课题研究成果及不足
按照老师制定的计划按照要求落到实处操作的同学，真正实现整本书阅读有利于学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个目标。
（1）课题研究成果
这个过程是繁复而又充满成就感的工作，学生的各类阅读成果整理成册，成果分享。课题组每位成员也完成了阅读训练、理论学习、案例研究、教师专业成长等方面的读书心得。
所有整理的资料都整理成了名著阅读整本书的众多成果，整个过程资料更不用说，更是纷繁复杂。所有参与整本书阅读的同学都有了自己的收获。
我校名著导读的学生也可以分为几个类别。特优读者，能读通文本的主要内容，在批注的过程中触类旁通，最后形成文之上的个性见解，形式丰富多样。这类个性化阅读的同学能占1/5的比例。优秀读者，能读懂文本的主要内容，做好自己的圈点勾画批注，最后依托文本形成自己的阅读成果。这类高效化阅读的同学能占2/3的比例。一般读者，能读懂文本的主要内容，做出自己的圈点勾画批注，最后以文本为主，形成自己的文字资料。这类普遍化阅读的同学能占1/5的比例。
（2）课题研究不足
课题研究的收获很多，但是也存在着效率低下、阅读方法不当、收获浮于表面等情况。今后的教育教学中，我们将从以下几个方面继续改进：
（1）以课堂为依托，指导学生文本阅读的方法，提高阅读的有效性；
（2）以阅读计划为前提，带着明确的目的来精读，读一次有一次的收获；
（3）要提高学生看书后做读书笔记的质量，不能仅仅是文字抄写，要加上自己的理解和体会。
从时间到空间，一学期名著导读课外阅读，做好了“整本书”阅读的方法指导，才能提高学生有效选择阅读文本的能力，学生才能利用校内外的时间，有步骤的读完整本书，最终能养成学生名著阅读的良好习惯。学生的阅读能力才能得到真正的培养，学生语文学科核心素养才得到提升。