沈晓洁
北仑区顾国和中学 315800
【摘要】教学评价是课堂教学的重要组成部分，对教学目标的达成起着重要的作用。教学的最终效果虽然体现在结果性评价上，但保证最终效果的关键却是在丰富多样的过程性评价中。在“学生发展核心素养”导向下，教师应遵循多元化、过程性、可操作性、可发展性、公平公正公开等原则，制定简单而操作性强的过程性评价标准，将主体互动、分层评价、积分鼓励、动态成长轨迹融入教学评价，使评价更好地服务于信息技术课堂，使学生形成良好的信息素养。
【关键词】核心素养；小学信息技术；教学评价
【正文】在注重学生发展核心素养的新时代，教师先要理解其所在的内涵。要将核心素养融入信息课堂，教师在进行教学设计时不仅需不断调整教学结构，注入人文思想，更需要优化教学评价模式与体系，为每一名学生未来获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展奠定基础。在小学信息技术课堂教学中，教学评价已经被越来越多的老师所重视，如何让评价更好地服务于信息技术课堂？笔者从以下三个方面进行了尝试：
一、评价主体多元，提升课堂效果
1.学生互评提升思考判断力
课堂教学中教师的评价具有权威性，但是我们也不能忽视学生互评的重要作用。教师应引导学生进行互评，在实现学生的课堂教学主体地位的同时，可以拓宽学生的思维，激发学生的主动思考力与判断力。
如在三年级电脑绘画课，笔者尝试过选出优秀作品让学生欣赏，由于时间关系大部分学生的作品得不到评价；也尝试过让学生在教室走动欣赏所有作品，用给笑脸的方式评选出最优作品，看似互动评价但形式过于单一，最后尝试在走动欣赏的基础上制定评价单，各位学生在欣赏完作品后按照老师要求交换座位完成一份对其他同学的评价单。以绘画《池塘里的小蝌蚪》为例，笔者制作了如下评价单：
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在一张小小的评价单引导下，在最短的时间内使每位同学都进行了思考，也都获得了评价。在评价中学生有对本节课知识点的反思，也有相互间的学习。在有限的时间内达到了最大限度的评价。
2.家长参评促进家校联动合力
在教师评价、学生互评的基础上，在一些合适的作业也可以让家长参与进评价，让家长更全面、更客观地了解学生在学校的学习情况，进一步促进家校沟通，形成良性的家校合力，多渠道的反馈也进一步激发学生学习的动力。
如五年级学生在学习利用word设计电子小报时，笔者将主题改为：感恩母亲或父亲。学生在完成作品后，笔者发放评价单让学生进行互评，相互给予建议后将每一份作品打印作为礼物带回家，倡议每位家长给予评价。大部分家长都给予了评价：有鼓励性质的，有建议性质的，也有点赞性质的。课堂对外的延伸使学生不仅收获了父母的评价，更增进了亲子情感，课堂效果在教学模式的转变中进一步提升。
二、评价纵向分层、满足个体差异
教学中学生的学习差异性需要教师在教学任务上思考分层设置，在教学评价上也需要分层思考。笔者从课堂实时评价以及个体纵向评价两方面做尝试，均取得良好效果。
1.实时鼓励评价增加学习自信
对于优秀学生，教师在高要求、严标准下也总能获得优秀的评价，可是对于基础较差、学习能力较弱的学生来说，他们很容易进入到自我放弃的状态，教师在设置任务时需要考虑设置适合他们的基础类任务，在设置回答问题上也需要考虑适合他们的问题。在他们达成的基础上需要及时给予鼓励性评价。“你的回答很正确！”、“这个任务你完成的很好！”、“你这次完成的很好，相信接下去也能做的很棒！”正面激励性的评价，可以消除学生的自卑感，树立起学习的自信心，从潜意识内激发他们的学习动力。
2.纵向对比评价发现自我进步
课堂作品的生成，常有学生互评的支持还是不够的，教师的反馈与评价必不可少。教师的评价对于学生不仅具有指导作用，而且具有督促作用。长期没有教师的有效评价，学生将会降低或放弃对自己的要求，慢慢会进入到只要做了就行的状态。每次在客观作业评价以及给予建议后，笔者都会在评价后面加一句：通过这次作业，你又收获了……或掌握了……。看似简单的一个总结，实则每次都在与自己进行纵向对比，强化学生每一次收获，发现自我进步，更能进一步激发学生学习的动力。
三、评价积分鼓励、调动学生热情
一次语言的鼓励，一次作业的表扬，都是实时的评价，随着时间的流逝很容易就会被遗忘，如何才能将这些评价能发挥持续性的作用？笔者结合希沃的班级优化大师进行积分评价，对积分评价进行积极探究。
班级优化大师可让教师自主对学生的常用评价进行量化累计评价，笔者就学生课堂认真度、互帮互助度、作品完成度，学习创新度四个维度进行量化评价，也就是将学生每一次正向评价记录在案，进行积分累计。这一积分评价无形中进一步规范了课堂纪律，促进了学生的学习兴趣，激发了学生的创新思维，也点燃了学生的学习热情。将各个细节进行有效的量化，对于学生的了解也更加全面。
注重“学生核心素养”是当代教育为培养可持续性发展人才所提出的重要教育目标，涉及到教育教学的各个方面。教学评价贯穿学生整体教育的特性，势必需要教师在此方面多反思，多创新。围绕学生的情感与作品的客观因素进行及时的、客观的、富有建议性的持续性评价，必能为学生信息素养的发展打下坚实的基础。
参考文献：
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