王先
浙江省浦江县岩头镇中心小学 浙江省金华市 322204
摘要：小学阶段的学生正处于思想和行为发展的启蒙期，他们对外界事物的求知欲望是尤为旺盛的。对此，本文将以小学低段语文阅读教学为切入点，从合作学习的角度出发，对合作学习的内容进行分析，并探讨具体的实践措施和方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，提高学生的阅读能力，让学生懂得合作的难能可贵，仅作抛砖引玉之用。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；应用方法
引言：
语文始终是培养学生文学能力和人文素养的重要基础，涉及到多个领域的知识，包括历史，地理，政治等等，不仅可以传递中国优秀传统文化，而且还可以表达出特定的价值取向与民族精神，蕴含着丰富的文学价值和教育价值，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。这也就意味着，语文知识的学习仅仅依靠死记硬背是尚不足够的，学生必须要通过多方位的分析和解读，才能够掌握个中精髓，提高自己的道德修养和文学水平。而小学生本身的年龄较小，他们与同龄人的共同话题会更加丰富。因此，教师也可以在语文阅读教学的过程中，引入合作学习这一形式，让学生在团队力量的配合下，加深对文章的印象和理解。
一、分析合作学习的基本内容
通常意义上所说的小组合作学习，主要是以两个或两个以上学生组合为基础的，以小组成员之间的互相配合为途径，以学习目的和任务的完成为方向，是一种配合型的教学模式。就课堂运用来讲，小组合作学习以教师设定的目标为切入点，通过组员之间的分工，发挥出各个成员的作用和价值，能够增强学生的团队意识与合作精神，让学生能够拥有更加明确的方向和目标，产生更多的学习动力。也就是说，小组合作学习打破了传统的被动学习状态，也打破了学生的思维定势，从根本上改变了教师垄断课堂的局面，让学生真正掌握了学习的主动权和话语权。在这里，合作学习把人与人之间的竞争转化为组与组之间的竞争，也重点强调组员和组员之间的协调配合，这就消除了学生单打独斗的焦虑和抵触情绪，帮助学生树立了更多的自信心和自豪感，提高了学生的集体荣誉感与责任感，能够主动为团体贡献自己的力量。著名教育学家斯莱文指出，小组合作学习的主要目标就是为了让学生获得更加良好的自我体验，并在探索的过程中善于接纳他人的意见。这也就足以说明，小组合作学习与其他方式的教学手段，具有相同的目标，都是以学生的主观能动性为切入点。只不过，小组合作学习更加强调整体的利益，注重集体利益和个体利益的相互促进。
二、分析合作学习在小学低段语文阅读教学中的应用方法
（一）尊重学生在课堂上的主体地位
教师应当成为小组合作学习的引导者和组织者，尊重学生在课堂上的主动权和话语权。在自主学习阶段，教师应当根据教学的重点和难点为学生设计出不同的问题，学生在阅读课文的时候，通过查阅资料等多种途径，解决内心的疑虑。当自学任务告一段落之后，小组成员应当按照组长的指示，展开一系列的讨论活动，在讨论的时候，教室应当在一旁辅佐并巡视，在必要的情况下给予指导和点拨。
当讨论完毕的时候，组长应当带领组员向班内的其他小组展现成果，表达自己的意见和看法，其他组别的学生，应当认真倾听，并从中进行辨析，也可以在必要的情况下进行质疑，作出恰当的补充。对于汇报组展现出来的优秀品质和新的观点，其他组应当进行学习和借鉴，实现查漏补缺，相互补充。同时，教师也应当在小组总结完毕之后做出必要的点评，给予学生肯定和鼓励，引导学生自我反思，自我辨析，让学生分析自己取得的成就，并探讨现存的缺陷和不足，找出问题产生的原因，在后续的实践中加以改正和调节[1]。以上这些也足以说明，就小组探究活动来讲，教师发挥着提纲携领的主导作用，但活动的主动权却完全交由学生。教师需要设置出恰当的问题，给学生保留充分的时间和余地，让学生展开讨论，提出质疑，培养学生的辩证思维和探究思维，教师也需要从中挖掘学生的闪光点，发现学生的好思路，对于那些学习稍显困难和落后的学生来讲，也要保持足够的耐心和细心。
（二）调整备课落脚点
在过去，教师备课的目的，是为了完成课堂的教学内容，并没有真正认识到学生的情感体验价值，小组合作学习虽然也要完成一定的学习目标，但更加强调的是学生探究的过程。所以，教师应当注重课堂上对学生的优化组织，调整自己备课的落脚点，为学生设计恰当的合作学习内容，把教学案变成导学案，帮助学生明确目标和方向，调动学生的自主性。在这里，教师应当根据小组合作学习的实际情况和讨论进度，把握好讨论的时间，根据学生的进度给予必要的指导，而且还要针对学生的报告给予有效的评价[2]。
（三）塑造积极向上的心理环境
教师应当让学生在轻松愉快的氛围下展开小组合作，确保组员和组员之间能够相互尊重，充分交流意见，展开快乐学习。而且，教师也可以通过评比或者是竞赛的形式，构建小组竞争机制，在这种机制的敦促下，组员也会因为集体利益承担相应的心理压力，做出更大的努力，贡献自己的力量，在竞争中不断成长进步。同时，就是要用平等的眼光去对待学困生，给予学困生更多的关心和爱护，要让后进生感受到自己的肯定与支持，构建更为真诚的师生关系，做到共同进步。另外，在构建学习小组的时候，教师不能只是凭借学生的成绩，作为划分的依据，而是要用更加积极上进的形式作出编号，或者是让学生自己选择编号，这里的编号并不涉及到学生的任何品质，由此来保护学生的自尊心。也就是说，教师需要为学生塑造更加积极向上的心理环境，要让学生端正自己的学习态度，勇于承认错误，面对挑战。教师也要认清自己的角色位置，与学生展开心灵的交流，建立互帮互助的友好关系，提高小组的凝聚力和向心力。学生也需要在小组制的引导下，认真预习并有感情的朗读课文，阅读相关内容，做好笔记。
三、结束语
综上所述，持续性推动小组合作在小学低年级语文阅读教学中的应用是合理且必要的举动，这是提高学生阅读素养的应有之策，也是拓展学生知识面的有效措施。本文通过话语权的转移，落脚点的调节，心理环境的塑造，这三个角度，论述了小组合作的应用方法，充分结合了小学低段学生的年龄特征和心理认知规律，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1]李娜. 合作学习在小学低段语文阅读教学中的尝试[J]. 山海经:教育前沿, 2020, 000(004):P.1-1.
[2]解晓忠. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 当代家庭教育, 2020, 000(005):P.126-126.