陈正亮
温州第二高级中学 325000
【摘要】：以我校特级教师黄秀娟老师为组长的《高中化学“情境·问题”双轮驱动教学模式实施》的课题组，研究情境和问题如何在高中化学教学中的实施。本文是对在课堂教学中如何设置情境、情境设置的要求等，归纳了几点对于情境设置若干问题的思考，“深加工”情境并在实际教学中的应用，提升新课程新教材背景下化学课堂教学的有效性。
【关键词】：情境教学 情境设置
备课，常说要备教材、备课堂、备学生。随着各省市新课程改革、新教材改编如火如荼地进行，备课也一改传统模式和设计，呈现出百花齐放之态。各类优质课、优秀教学设计不断涌现和展示，这是课堂的改革，更是教学的发展。其中，“情境”这个词应运而生，扑面而来，在高中化学教学中设置有效的情境也显得尤为重要。
化学学科，是一门基础学科，基础是因为主要的发展动力来源于生活，生活中各种化学问题的解决方法多种多样，而这些方法正是化学实验方法的基础，在实验中不断摸索和探究，学科也就不断进步。所以说，化学是一门以生活为原型，以实验为手段，以探究为发展的基础学科。俗话说，师傅领进门，修行在个人。这扇“门”曾在化学课堂广泛使用，即以“情境”引课，也受到当时的“追捧”，不得不说，在那时候，这是跨越式的进步，后来许多一线教师在“情境”这个问题上做了很大的改进，也取得相当不错的教学效果。
本文将一线化学教学中遇到的“情境”问题做部分归纳，这些所思所想，来源各类化学课堂中“情境设置”的实施，并结合个人的观点看法。
一、“情境”既要有专业性，又要有生活性，甚至可以有趣味性，但也要兼顾可操作性。
化学是一门专业性相当高的学科，一名专业化学教师，在教学中不失专业特性应该不是件难事，然而“情境”选择和设置必然要切合本堂课教学目标的专业理论知识，切不能无关教学目标、有悖专业理论，甚至出现伪科学和未证实的情境，从而体现“情境”的专业性。
在选取情境时要体现生活性，即“接地气”。若该情境专业性很强，远高于施教对象学生们的认知，就会有一种“形而上学”的感觉，课堂上，教师讲得头头是道，学生听得云里雾里，所以“接地气”，是接学生认知范围和能力的“气”。
趣味性，是“接地气”的同时，锦上添花，若情境学生不感兴趣，感觉索然无味，与自己和自己周边发生的事情毫无相关，那就不能很好或有效促使学生“分泌”本节课学习主观能动性和学习内驱力。
在情境中推进课堂教学任务的实施，是一个不断产生矛盾、出现问题与解决矛盾和问题的发展过程，而在解决矛盾和问题中考虑情境选择时，化学问题解决的操作，比如逻辑思维的形成、知识框架的构建、实验验证探究的实施等是否充分、顺利。若操作性差，在很大程度上影响情境和教学内容的融合效果。
二、情境要贯穿教学内容，要有连续性和整体性。
在之前文中提到，曾有段时期，情境只作为课堂引课的一个“折子戏”，然而过了引课这关，教学的实施走回传统道路，该怎么上还是怎么上，这可称为情景教学的初级阶段，这种情况，往往让情境成为教学过程中的摆设、“花瓶”、“花架子”，并未对情境进行更加充分的“挖掘”，教学中没有情境这线索。这也是当初，许多教师没有认识到“情境”线索对于一堂课的重要性。
后来，随着一些老师情境教学地探究，逐步认识和肯定情境教学。至少，在化学学科教学中，情境渐渐走向课堂的“C位”，这可以认为情境教学进入中级阶段。然而，在该阶段，教师教学中对于情境设置出现了这样的一些情况：①情境线索“走不远”：情境不再是摆设，一些教学内容也的确通过情境来落实，但在落实的过程中，“走着走着”就散了，走“丢”了。②教学过程中出现多个情境，情境间关联性不强或没有关联，这样势必让学生“多头”思维在“跳跃”，感觉杂乱无章，整体性差，这对知识的归纳总结不利，增加学生学习过程中的负担和难度。所以，教师在情境的选择时，要做到连续性和整体性的统一，当可能出现多个情境时，应做到有主有次、有详有略，主题情境鲜明。
当然，近几年在一些评比和教研活动中，许多老师也注重情境设置的连续性和整体性，也可谓达到情境教学的高级阶段。
比如我校一位教学经验丰富的化学教师上的一堂展示课《化学能与电能相互转化 原电池》中，以新能源汽车——特斯拉选用的磷酸铁锂电池工作原理为情境（a.对于新能源汽车，是一个生活中的常常提到的话题，具有生活性;b.特斯拉汽车，引起学生的兴趣；c.磷酸铁锂电池，学生们感觉不懂，但是这堂课要学习，为接下来的教学埋下伏笔）。虽然教材上用传统的锌铜原电池作为重点，但该教师将这个知识作为新能源汽车电池这个情景的副线，让学生阅读教材、教师分析后实现情境回归，让学生学以致用，试着分析磷酸铁锂电池的工作原理（情境的连续性、整体性体现）。之后，拓展“水果”电池，由学生操作应用在玩具电动小汽车上（体现情境中化学实验的可操作性），再分析原理，并提出“水果”电池等开发应用的可能性和美好前景。这堂课结束时，学生和听课的教师都给与了掌声，这堂课的精彩诠释了利用合适的素材作为情境，设计好以情境主线，能够赋予课堂生机勃勃的生命力。
三、教学中任务设置和问题设置要紧扣情境呈螺旋式上升，情境要有方向性和发展性。
若说课堂教学是旅途，那情境犹如动车的轨道，问题则是每一节动车组的动力来源。根据化学学科特点、情境设置的素材，问题作用于情境，呈连续的、螺旋式的推进发展，最终达到教学目标落实，当然课堂教学临近结束时提出的一些开放性问题，与情境相辅相成、相得益彰，给课堂教学带来“诗和远方”。
四、情境教学通过多维度来评价，情境设置对于教学要具备有效性。
一个事物的优与劣，来源于评价。毫无疑问，情境教学对化学课堂教学而言是好的，但是怎样让情境设置更加有效地提升课堂教学呢？那必须有评价机制，而对情境教学的评价必须是多维度的，比如：化学学科专业性角度、生活性趣味性角度、可操作性角度、连续性整体性统一的角度、问题设置的有效性角度……还有其他角度文中未提出或涉及，也希望其他专家老师们提出和完善。
情境教学逐渐成为化学教学模式中的重要部分，情景教学从优质课评比等现场也逐渐走进日常教学课堂，让我们学生的课堂更加“美味”更加“营养”，这需要我们教师“大厨”们精心“烹饪”，造就一道道“色、香、味”俱全的“佳肴”。
【参考文献】：
[1]任学宝.《指向学科素养的普通高中课堂教学设计案例丛书 化学》浙江教育出版社.2019.1
[2]黄秀娟.《“情景-模型”双轮驱动的实验复习策略》.2018