钟于
（四川中医药高等专科学校 ）
摘要：本文根据当代普通高校生的需要，基于网络大数据平台资源，从教学地位，教学效果、学习评价等方面存在的问题的分析普通高校体育教育理论课程的现状，针对现阶段存在的许多问题，提出了构建体育理论网络课程模式的新思路，以有效提高体育理论课程的教学效果，为高校体育教学改革提供参考。
关键词：普通高校；体育理论教学；网络课程；课程改革
一、引言
2002年，教育部发布的中华人民共和国“国家普通高校体育课程教学指导方针”(以下简称“指南”)，它提供了明确的体育规制、体育课程的目标。《纲要》实施以来，全国各高校体育实践课教学取得了显著成效。然而，作为高校体育课程的关键环节，体育理论课一直是高校体育教学的薄弱环节。随着实践性课程的发展，这方面已经出现了短板，教学水平仍在下降。摘要体育理论课在学时、教学形式、教学内容、教学效果等方面都远远不能满足大纲和体育课程目标的要求。本文采取的现状高校体育理论教学为切入点，分析了体育理论课程的不合理现象，提出合理的建议，探讨了体育理论网络课程的新模式，并提供了参考和依据进一步推动高校体育教学。
二、普通高校体育理论课程的教学现状分析
2.1、体育理论课授课时数
《全国高校体育教学大纲》规定，理论教学学时应大于等于总学时的12%。两学年四个学期，每学期平均需要4学时，总学时为16学时。结果显示，52%的学校每学期体育理论课超过4学时，近一半(48%)的学校平均每学期体育理论课超过2学时，不符合大纲的要求。
2.2、体育理论课授课形式
目前，高校体育理论课的教学形式大多是理论学习和基于课堂的课堂教学。在被调查的50所学校中，有20所学校将体育理论融入到体育实践课程中进行教学，有18所学校采用课堂教学方式讲解相关知识，有10所学校采用网络教学方式。可见，课堂教学和体育实践中的穿插教学是全国高校体育理论教学的主要形式。因此，当前体育理论教学组织形式趋于单一。摘要体育理论课教学形式单一，课时少，学生知识有限，影响教学效果。然而，现阶段不能妥善解决教学环境、课时少等问题，有必要探索一种新的方法，并以教学模式为突破点，目的是采用多元化、丰富的教学模式来解决现有的问题。
2.3、体育理论课教学手段和方法分析
通过对15名体育教师的访问，我们发现大部分体育理论教学都是采用“基础介绍”的教学方法，采用黑板、粉笔和教学方法进行教学。教学方法和方法单一，已不能满足现代体育理论教学的要求。基于基础知识的教学方式使普通高校生对枯燥的教学内容和教学方法不感兴趣。新的体育理论教学方法，体育教师应充分利用多媒体教学方法，通过利用电视、视频、视频、幻灯片和计算机，通过课堂谈话、自学问题、课外实践等教学方法，及时实践与理论相结合。对普通高校生感兴趣的项目进行现场解决或现场分析，可以增进师生之间的交流。在这方面，可以加深对体育技术技能理论知识的理解，也可以激发学生学习体育理论知识的积极性和主动性。
2.4、体育理论课教学效果分析
笔者对六所高校体育理论课教学进行了调查研究。结果显示，不到25%的学生真正在听课，超过75%的学生在做与课堂无关的事情。有些学生在课间偷偷溜走。有的同学甚至不来上课，让其他同学代为请假或点名。在对15名体育教师的访谈中也证实了这一现象。这些现象直接导致了体育理论教学效果不佳。上述分析的主要原因在于缺乏系统性、可行性和实用性体育理论课程的教学内容，大多数学生缺乏兴趣，教师缺乏坚实的理论基础，理论课程，缺乏经验和单一的教学手段和方法。
因此，学生的学习态度是消极的，他们不喜欢理论课。因此，体育理论课真正听课的学生并不多，体育理论课教学效果较差。
三、结论与建议
3.1、结论
普通高校生对体育理论知识的掌握并不理想，学生的体育理论知识贫乏。原因如下:1)学生对学习体育理论知识的必要性认识不清。2)学生对学习体育理论知识缺乏兴趣，通常不自学体育理论知识。3)体育理论课内容缺乏系统性和实践性。4)教师理论基础不够扎实，理论课经验不足，教学手段和方法单一，体育理论课教学效果相对较差。
3.2、建议
3.2.1、加强要对于学生学习体育理论知识必要性认识
普通高校应加强教育工作，了解学生学习体育理论知识的必要性。高校体育必须转变观念，重视体育理论教学。其次，高校体育理论课的教学要为学生终身实践锻炼打下良好的理论和文化意识基础。第三，根据高校培养目标的特点和学生的实际情况，加强体育理论课的教学内容。最后，体育教师要不断更新自己的理论知识，掌握灵活的教学方法和方法，努力提高教学水平。
3.2.2、教学模式多元化
与传统课程相比，网络理论课程具有教学时间和地点灵活、教学形式多样、课程评价及时多样等优点。在传统意义上，学生的学习时间和地点是固定的，尤其是在有指导的情况下。现在学生都在网上学习课程，学生可以自由选择学习时间和地点，使教学形式更加灵活。
3.2.3、评价方式及时
多元化评价是体育教学过程中的一个重要教学环节。传统的课堂教学评价主要采用单向评价的方法，学生的学习效果普遍由教师单方面评价，反馈不及时;评价是解决最常见的问题，并进行简单的分析总结，所以老师不能对所有学生的具体问题给出相应的解释。这样久了，学生的积极性就会逐渐降低。
参考文献：
[1]唐亮，王合霞，尹璐.普通高校体育理论课程的现状调查与对策研究[J].高教学刊，2021(05):68-71.
[2]郭翠萍.山东省普通高校体育研究生开设体育英语课程的现状调查及对策研究[D].曲阜师范普通高校，2012.
[3]徐艳萍.甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程现状调查与改革对策[D].西北师范普通高校，2010.
[4]沈雁冰.普通高校学生体育理论知识现状调查及对策研究[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2009，10(04):222-223.
[5]韩波.陕西省普通高校体育教育专业田径普修课程教学现状调查及对策研究[D].陕西师范普通高校，2009.
[6]王丽娟.上海市普通高校体育理论课程现状的调查研究[J].首都体育学院学报，2008(05):90-92+107.
[7]王涛.甘肃省普通高校体育潜在课程开发现状的调查与对策研究[D].西北师范普通高校，2007.
[8]徐金芳.江苏省普通高校体育教育本科专业田径选修课程现状调查及对策研究[D].苏州普通高校，2007.
[9]简萍.哈尔滨市普通高校体育隐蔽课程的现状调查与对策研究[D].北京体育普通高校，2007.
[10]金瑞静.安徽省普通高校体育课程资源开发与利用现状的调查及对策研究[D].苏州普通高校，2006.