丁燕平
福建省平潭第一中学 350400
摘要：为充分体现高中生物教材中图表的存在价值，文章以高中生物人教版教材为例，结合生物学知识，着重阐述了如何采取有效措施，指导学生掌握图表学习方法。
关键词：高中生物； 教材；图表 ；学法引导
图表一般插附在书刊内页，具有补充文字、增加美感和提高书刊内涵等作用。就高中生物教材而言，图表属于生物学科的第二语言，拥有比文字更直观、生动的特点，能激发学生求知欲，提高学习主动性，有效帮助学生理解生命现象和规律。
图表是生物学知识的重要载体，依据图表命制而成的图表题是历年生物学高考中必考的一种题型，但学生的识图读表能力比较薄弱，对解答图表题常常力不从心。而图表题的“根”和“魂”是教材中的图表。
因此，高中生物教师要明确教材中图表的类型与特点，重视对图表的学法指导，帮助学生学会利用教材图表理解知识，开阔眼界，提升素养，为顺利解答图表题奠定思维和能力基础。
一、高中生物教材中图表的种类
图表是教材中的一种重要学习资源，是教材知识体系不可或缺的一部分。高中生物教材中图表的出现相对频繁，种类多样、色彩鲜明、数量众多。
根据表现形式分，有实物图、模式图、示意图、表格、统计图、人像图、漫画图等。经过统计可知，人教版高中生物教材中数量最多的插图是实物图，模式图和示意图次之。
根据功能分，主要有形态生理图、比较说明图、实验操作图等类型。人教版高中生物教材中形态生理图占最大比例。
教师要充分发挥教材中各种类型图表的教学价值，以图表提供的信息为线索开展教学活动，让学生在分析、解读和应用图表的过程中获取新知。
二、高中生物教材中图表的学法引导策略
为充分挖掘教材中图表的育人价值，帮助学生正确理解所学知识，提升识图读表水平。下面以人教版高中生物教材为例，浅析在具体教学中怎样引导学生掌握图表的学法。
（一）重视图表教学价值，增强学生图表意识
在新课程改革背景下，学科教学强调“三维目标”的实现。在教学实践中，教师要重视图表的教学价值，利用图表促进三维目标的达成，在潜移默化中增强学生的图表学习意识。
知识方面，教师可以利用教材中的图表导入新课，增加教学趣味性；或者利用图表将无法用语言准确表达的知识形象直观地呈现给学生，这样容易突破重难点，并能帮助学生理解与记忆。比如学习“神经系统的调节”知识时，可以在导入环节展示“反射弧的基本结构”图像，利用众所周知的“膝跳反射”吸引学生注意力，帮助他们理解反射弧中神经冲动的传导路径。
能力方面，教师可以利用图表展开识图、析图、述图、绘图和用图活动，培养学生图文转换、信息获取、逻辑推理、实验探究等方面的能力。例如，可以利用有丝分裂示意图，让学生学会判断细胞分裂时期与染色体、DNA等数量变化情况。也可以结合图表提出有价值的问题，培养学生解决问题能力和交流合作能力。比如，借助“光合作用过程示意图”提问题，先让学生独立思考后再研讨交流，最后采用表格归纳得出光反应阶段与暗反应阶段的区别与联系。
情感态度和价值观方面，教师可以利用图表向学生介绍生物科学史，让学生领会科学探究历程和科学研究方法，感悟科学家的科学态度和科学精神；也可以利用图表向学生展示生物技术在日常生活、医疗保健等方面的应用；还可以……。通过上述途径升华学生的价值观和社会责任感，进一步丰富他们的学科核心素养。
（二）借助图表创设情境，激发学生探究兴趣
根据相关统计发现，大多数学生在学习中，相比文字而言，更喜好对图表的分析，但由于图表的逻辑性比较强，很多学生将“图表”视为一种漫画，并没有进行深入探究，自然也没有掌握科学的图表分析方法。因此，要想集中学生学习注意力，持久学生探究欲望，教师可以借助图表创设情境。
例如在教学“生长素的发现”一课时，教师可以展现“达尔文实验示意图”，并借助一幅向着窗外生长的盆栽植物图，采取对比教学法，让学生仔细观察，并结合生活经验，说一说为什么植物会向着太阳生长？由于贴近学生生活实际，关键信息获取比较容易，就能充分激发学生的探究兴趣，调动学生的学习热情。
利用图表创设情境诚然重要，但切忌为了吸引学生注意力而弱化图表价值。因而要明确图表为教学服务的本质，选择与教学内容相契合的图表，还要注意选择适宜的时间和方式向学生展示图表，从根本上保证教学质量。
（三）充分利用教材图表，强化学生知识记忆
在图表学法指导中，如何引导学生将图文信息转换为文字信息，是教师需要重点思考的问题。为此，教师要讲究图表的引用方法，充分利用教材中的图表来加强知识的理解和记忆，以达到事半功倍的效果。
其一，直接引用法：对图表不进行任何加工与修饰，直接充当学习资料，引导学生合理利用。比如学习“基因指导蛋白质的合成”知识时，可以直接展现“以DNA为模板转录形成RNA”的生理过程图，引导学生学会借助图像理解“解旋”、“配对”、“连接”、“释放”等转录过程。
其二，分解引用法：对教材中的图表进行一定程度的改造，将复杂的图像简化处理，以便能更好地满足实际教学需要。比如学习“减数分裂的过程”时，将表示减数分裂的图像分解为“减数第一次分裂”和“减数第二次分裂”，又可以将每一次分裂分解为前期、中期、后期和末期等时期，引导学生感受每一时期的主要特征和染色体形态变化情况等知识。
（四）针对不同类型图表，引导学生不同学法
不同类型的图表发挥的教学功能不同。为了优化图表的学法指导，教师要善于根据不同种类的图表选择不同的教学方法。
比如引用实物图时，可以采用观察法、讲授法等方法，以学生观图为主，教师启发引导为辅。以学习“HIV感染淋巴细胞”为例，在学生观察HIV感染淋巴细胞图像的过程中，教师要对感染的过程以及感染后的状态进行描述，帮助学生正确理解HIV的致病机理。
再比如引用示意图时，可以运用启发谈话法、合作交流法、归纳总结法等方法实施教学，这样才有利于学生深度理解生物学概念、原理和规律。以学习“氨基酸分子的结构通式”为例，教师在学生观看图片的过程中，通过问题串驱动学生学习氨基酸的结构特点和结构通式，将收到良好的教学效果。
理所当然，无论哪种类型的图表，一般都可以借助“讲练结合法”达到良好的教学效果。也就是先让学生完成相应的图表题，再进行有针对性的讲评和变式训练，便可达到加深理解和巩固所学知识，提高学生迁移运用和分析推理能力的目的。
三、结语
综上所述，图表是高中生物教材内容的重要组成部分，更是生物学知识的有效表现形式。为了充分发挥图表的育人功能，帮助学生掌握图表的学习方法，在日常教学中，教师要重视图表的科学利用，采用观察法、讨论法、练习法等多种教学方法开展图表教学，引导学生学会分析、判断、总结图表中反馈的生物学信息，掌握图表题的解题策略，促进三维目标的达成和学科素养的提升，为高考中图表题的解答打下坚实的基础。
参考文献
[1]韩素芹.高中生物教学中的图像利用策略[J].华夏教师,2019(36):71.
[2]卢艳,罗充,孙中文,岳良举.人教版高中生物必修教材坐标图模型教学浅析[J].中学生物学,2017,33(05):64-67.
[3]刘漾华.利用生物学图表培养学生获取信息的能力[J].课程教育研究,2017(20):166-167.
[4]黄震.谈高中生物教学中如何实施互动教学[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2018(08):67-68.
[5]余文华.巧用图表落实生物课堂“美”育功能初探——以“伴性遗传”一课为例[J].中学生物学,2019,35(11):31-33.
注；本文是2019年度平潭综合实验区基础教育教学研究课题“提升高中生生物图表信息题分析能力的实践研究”（课题编号为pt201904）的研究成果。