任明刚
贵州省思南县民族中学 贵州省思南县 565100
摘要：随着新时代教育模式的不断改革和创新，小组合作学习模式已经受到了广大教育工作者以及学生的普遍认可，小组合作学习策略在高中阶段的物理实验教学中发挥着非常重要的促进作用，它对高中阶段的物理实验教学有着积极的辅助作用，它不仅可以重点凸显出学生的主体地位，还可以有效的培养学生的自主学习探究能力，从而实现高中物理学科实验教学效率和教学质量的有效提高。本文针对高中物理实验教学中小组合作学习模式的实践应用进行探讨，力求为广大教师的教学实践提供有用的参考。
关键词：小组合作 高中 物理 实验教学
引言：高中物理学科实验教学过程中开展小组合作学习模式，利用小组合作模式来锻炼和培养学生的自主探究意识、合作意识等，切实的优化学生的综合学习能力，引导学生在物理实验合作学习中可以进行互相补充、互相借鉴、互相督促、互相完善，从而最大化的优化高中物理学科的实验教学效果，实现高中学生物理学科实验综合能力的有效提升。
一、尊重学生个体差异，科学分组
高中物理学科实验教学过程中，物理教师在开展小组学习模式时，需要充分了解和掌握学生的实际学习情况，结合学生间的个体差异性来进行科学合理的分组。高中阶段的物理知识内容极具逻辑性，由于学生自身认知能力以及理解能力的不同，导致在实际的物理实验学习过程中出现了较为明显的个体差异性，所以物理教师在实验教学活动设计和安排中，需要充分结合学生的个体差异性以及个性化学习需求，来进行同组异质分组，以此来保证小组合作学习过程中学生间可以形成互补模式，从而在整体上有效优化学生的物理学科实验学习能力，促使学生间的个性化优势都可以得到充分的发挥，进而真正地实现小组合作学习的优势互补和合作共赢。另外物理实验教学过程中，物理教师还需要深入地把握小组内学生的异质化，根据学生的不同学习优势和特点，来对小组内学生进行不同的职责分工，充分调动学生的学习主体意识，促使学生的实验学习积极性可以得到有效突出，从而真正达到高中物理实验教学小组合作学习模式的教学价值。[1]以高中物理教材中电流和电阻知识点的物理实验教学为例，物理教师根据学生的实际情况进行同组异质分组以后，再结合学生的实际特长来进行明确的分工，比如有的学生负责实验操作，有的学生负责实验数据和实验现象的记录和整理，剩下的学生则是负责本次实验的总结工作，物理教师通过这样科学的分组和明确的分工，来有效锻炼学生的团队协作能力，促使学生可以真正的领悟到小组合作学习的重要性，进而实现高中物理实验教学效果的最优化。
二、把握适当契机，开展小组合作学习
随着新课程改革教育要求的深入推行，小组合作学习模式成为了当前教师与学生普遍喜欢的一种教学模式，在高中物理实验教学中应用小组合作学习策略，物理教师在遵循适度教学原则的同时，还需要把握适当的契机来引导学生开展小组合作学习活动，从而最大限度地发挥小组合作学习模式的教学价值。高中物理学科的实验教学过程中，物理教师需要针对实际的教学内容进行深入的分析和探究，确定适合开展小组合作学习活动的实验内容，然后结合自身的引导和指导，来带领学生开展有针对性的小组合作学习活动，以此来实现小组合作学习在物理实验活动中的有效应用。[2]高中阶段的物理教材中包含了很多的物理概念、物理定理，这些都是对物理现象的高度概括，同时这些也是需要学生在经历生成过程中才可以获得的物理知识，而物理实验教学对于高中阶段的学生来说，很难可以单独地完成实验教学。所以在物理实验教学活动开展的过程中，物理教师可以选择物理概念、物理定理的实验教学中组织学生开展小组合作学习活动，充分的把握这一契机，来引导学生进行高质量高效率的小组合作探究学习。例如高中物理教材中平抛运动知识点的教学，物理教师在本节课程中可以借助多媒体设备来为学生创设相应的教学情境，营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，促使学生可以在情景体验中理解和掌握平抛运动的概念。然后物理教师再导入相关问题：实验活动作为物理知识探究和学习的重要形式，大家可以根据本节课程的物理知识内容，结合我们之前所学过的运动内容来自主的开展平抛运动规律的探究实验活动。通过引入这一探究性问题，来有效激发起学生的探究欲望，促使学生可以通过自主的合作讨论和探究，来完成本次合作探究实验活动。
三、开展小组合作实验总结活动
高中物理小组合作实验活动结束以后，开展小组合作总结学习活动是非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生对实验活动中所涉及到的物理知识内容以及所遇到的问题等进行梳理，还可以帮助学生总结和归纳出小组和做实验操作过程中所存在的不足，从而促使学生可以更加准确、更加快速地认识到自身的不足之处，便于在之后的小组和做实验学习中加以有效改正，进而最大限度地提升高中物理实验教学小组合作学习的效率和质量。[3]以验证机械能守恒定律这一实验教学活动为例，物理教师引导学生通过小组合作实验探究后发现，在实际的实验过程中出现了前后机械能不一致的现象，那么物理教师就可以组织学生开展一次小组合作探究总结活动，针对这一现象出现的原因进行分析和探讨，促使学生们可以通过小组合作来了解这一现象的发生原理。
四、结语
总而言之，高中物理实验教学中开展小组合作学习模式，首先需要科学的进行小组划分，准确地把握恰当的小组合作契机，引导学生开展多样化的小组合作学习活动，促使学生可以真正地发挥出自身的主观能动性，实现学生物理学科整体学习效果的最大化提升。
参考文献：
[1]谢子行，姚洪波.合作学习在高中物理教学中的应用理论和实践研究[J].读与写（教育教学刊）.2017（2）：107.
[2]林荣.分层合作学习在高中物理实验室教学中的实践[J].教育：文摘版.2016（8）：30.
[3]殷志刚.小组合作学习模式在初中物理教学中的应用研究[J]. 教育教学论坛.2017（27）：235-236.