张玉霞
玉环市中等职业技术学校?浙江省 玉环市317600
摘要：记得笔者看过这样的数据: 在有限的课堂交往中, 师生的交往占据了 93.2% , 而学生之间的交往只占 6.8% , 而在为数不多的学生交往中, 学生个体与班级之间的交往占 73.6% ,学生个体之间的交往占 19.4% 。在一堂名为《珠算乘法》公开课中，教研组的评议让我印象深刻。一位老教师提出，“在整堂课中师生互动做的很好，但是缺乏生生互动，如果能够利用算盘打得好的优秀学生，那么这堂课会更精彩”。在传统的观念里，总觉得课堂上的生生交流是一种破坏力，却忘了如果我们能利用好优秀学生，那很大程度上能提高课堂教学效率。本文笔者将以珠算课为例，谈谈如果利用优秀学生让课堂产生化学效应，提高教学效率。
一、准确寻找课堂优秀学生
在工业上，BCE催化剂是一种使用率极高的催化剂，在溶解和性能方面都较其他催化剂好。同样，在课堂上也有一种催化剂，能让课堂产生不一样的化学效应，那就是优秀学生。准确定位优秀学生是第一步，必须找到这群学生，才能有效利用。
优秀学生在平时的教学中是相当活跃的一部分，他们自我概念形成好，在班级中的地位较高，这些因素使得他们在班级活动的表现非常积极和有效。但是优秀学生中有的活跃，有的沉默，有的自顾自学习，有的则责任感强，当他同时具备以下条件时，便是笔者要寻找的优秀学生。能言善道的，尽职的，自觉的，优秀的。
二、有效利用课堂优秀学生——以《珠算》课为例
珠算的实质性环节是模仿与练习，在这个过程中，优秀学生发挥着尤为重要的作用。如果能将班级的优秀学生有效的利用起来，便能很好的提高学生的学习积极性，提高课堂教学效率。笔者将以《珠算》课为例，谈谈如何在课堂内外有效利用优秀学生。
1.课堂延伸宽度
笔者会在讲完新的珠算拨打技巧后，给所有学生预留一段时间，这段时间里，学生模仿和练习珠算拨打技巧。在传统课堂中，学生只能咨询老师，而每个学生面临的问题又不一样，有的可能是马虎把数字看错行，有的可能是在拨打算盘时不小心错乱，有的可能是最终的盘面确认错误，而且珠算的特殊性导致，如果要发现学生哪里错了，不是看结果就能看出的，必须盯着学生看他一步一步拨打才能确认到底是哪个关键步骤错误。如果老师统一指导很难得到因材施教的辅导，而现在加入优秀指导，则有效的解决师资不充足的问题。学生可以随时随地的询问优秀学生，自己不解的地方，更快更方便的解决自己的困惑，通过这个环节，学生也慢慢养成不懂就问，多向优秀学生学习的好习惯，有效的促进班级的学习氛围。那节公开课如果在课堂中加入这一环节，便会得到一个更好的效果。
在优秀学生指导过程中，老师也不能闲着，老师要巡回指导，观察各优秀学生指导的珠算拨打技巧是否正确，方式是否得当，并在恰当时候进行评价。老师的评价要适宜精巧，尽量以激励为主，在评价的过程中语言一定要真诚，要放下作为老师的架子，要有针对性，不得盲目用“很好”“非常棒”这样泛空的句子评价，要评价到点子上，要让学生看到自己或者同学的优点和进步。评价也要找准时机，如果优秀学生正在积极投入指导，这时候你对他说“你指导的不错”，这可能会导致他的指导戛然而止，会影响指导的效果，被指导的学生也可能开小差拍马屁。以我多次课堂教学实践，笔者认为老师在整个课堂中的语言应该占以下比例最为恰当。
2.课后延伸长度
当学生遇到珠算技巧不会时，可以第一时间找到优秀学生，把困惑第一时间解决，他们可以在教室问，可以在寝室问，同学可以手把手的在课余时间指导。优秀学生是自己的同学，他们是陪伴自己一起成长的伙伴，是一起生活学习的朋友。老师只有一个，且业余时间没有学生来的空闲，甚至有些学生会因为老师的办公室远，或者不敢找老师，害羞、恐惧等阻止了继续求学的欲望。
现代信息化的时代，手机无处不在，计算器的使用也非常普遍，很多学生认为学珠算是没有意义的一件事，所以在完成课外任务时会选择敷衍了事。比如采用计算器等功能直接计算出结果，如果老师只是看最后的计算结果，很难判别真伪。优秀学生作为同学身边的监督员，可以盯着同学用算盘一颗一颗的拨打出结果，更可以检查同学的拨打技巧是否正确，在指导的过程中也起到很好的监督作用。每天布置循序渐进的任务，让优秀学生指定监督，促使学生越来越熟练，越来越好，最终完成定级目标。
三、适时指导优秀学生
倡导利用优秀学生，不意味着就完全否定老师的教学作用，相反，老师的作用不是降低，而是提出更高的要求。老师作为整个教学的中心，不再只是单纯传道授业，而变成课堂管理者、启发者和监督者。给予学生更多的信心与支持，教给他们更多与人沟通和评价的技巧，让他们在指导同学的过程中，找到那份乐趣与被人尊重的感觉，在帮助同学的同时也提高自己。
优秀学生在课堂上指导别的同学时，经常会发生很多意想不到的情况，如果意外得不到及时的处理，就会导致学习无法顺利开展。老师必须对课堂进行更细微的观察，并做出合适的处理：（1）当优秀学生对老师提出的指导任务还不够清晰时，老师必须马上进行再次布置。向学生反复仔细说清楚任务要求与内容，在这个过程中老师要有足够的耐心，只有任务清晰时，才能够更好的完成任务。（2）当优秀学生指导过程中声音太大，严重影响其他学生指导时，老师应及时阻止。让其声音小点，但要注意方式方法，如让学生之间的距离更近等。待学生指导声音小一点时，要及时进行肯定，并在开始指导前多次强调注意音量。（3）若指导过程非常顺利，相互间都非常配合时，老师要及时进行表扬。当指导过程出现冲突，被指导学生不配合时，老师要及时干预并找到原因，尽量站在优秀学生方，这样才不会打击优秀学生的积极性。（4）如果提前完成指导任务，老师则要进行提问引导，引导其进入更深层次的思考与指导，避免出现指导结束则聊闲话的现象。也会有的学生会在指导过程中偏离主题，如聊中午吃什么，最近上映什么电影等，老师要纵观全局，发现则及时制止。
除了在课堂上参与和观察指导外，老师还需要重点培养优秀学生以下习惯：（1）学会赞扬。老师要告诉他们，要多赞扬自己指导的同学，因为如果赞扬别人，被赞扬的人就会愉悦，会更加配合和更喜欢听你指导。除了告知，作为老师也要多赞扬优秀学生，让他在实际感受被表扬的愉悦后，言传身教给同学，提醒他们，在表扬时我们应做到真诚，应表扬在点上，不要虚大空，或者可以配合一定的肢体动作，如竖起大拇指，拍拍同学后背等让同学真实感受被表扬。（2）学会倾听。在指导过程中不要一味的只是讲给同学听，要学会倾听同学的声音。停下来，问一问同学是否听明白，当同学提出疑惑时，不要拒绝，能解决的自己解决，不能解决的记下来，问老师或者寻求别的同学帮助。
四、总结
课堂教学中因材施教的指导，有效利用优秀学生非常必要，老师作为教学的唯一资源，是非常有限难得，让小老师无处不在则可拓展教学资源。被优秀学生指导过的同学表示，同学指导让他更容易接受，因为他们的认知是一致的，他们使用的语言也是更贴近自己的，与同学沟通比跟老师沟通更方便更快捷，他们喜爱这样的方式。
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