徐江梅
湖北省荆州市荆州实验小学 湖北省荆州市434020
思维能力是智力的核心，观察力、记忆力、想像力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的，它们相互发展，相互促进。因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来。基于此点认识，我们在小学语文教学中，注重教给学生科学的思维方法，培养想象能力、创造能力。在思维的特性中，除了想象，辨识思维、逻辑思维的训练也是重要的。在语文阅读中，有许多训练学生认知或概括能力的思考题，如果我们只是给学生一个标准的答案，学生并不能获得思维的训练，换了一个文章，再出个思考题，学生不一定能写出完美的答案。所以，在语文的思考题的解答中，我们要善于挖掘阅读文本中有利于思维的因素，启发学生思维走向深刻，让学生获得思考的能力和方法。
一、深入挖掘，让学生获得深刻的思考。
在二年级语文教学中，有一篇文章《狐狸分奶酪》，其课后有一道题：“你觉得狐狸分的公平吗？为什么？”学生的回答旺旺是：“不公平，因为狐狸把奶酪全吃了。”这个答案不能算错，但是，你看着就觉得它还不那么完美，感觉学生的思维浮在表面，还有一层窗户纸没有捅破。但是，怎样引导学生领悟到作业答案的严密性和完整性呢？在作业的讲评中，我提出了问题：“为什么狐狸吧奶酪全吃了就不公平？熊哥俩不是谁也没有多吃一口，谁也没有少吃一口嘛？”这不表示熊哥俩吃的一样多吗”？
学生1：但是他们一口也没有吃到，所以不公平。于是我在学生的答案“因为狐狸吧奶酪全吃了”后加上：而熊哥俩一口也没有吃。
我追问：但是，为什么熊哥俩要吃呢？
学生2：因为是狐狸是说给熊哥俩分奶酪的。
于是我引导他们认识到：你帮别人分放牛奶就意味着奶酪的使用权在别人身上，所以对于奶酪，熊哥俩有支配权利。
学生3：因为奶酪是熊捡到的，所以该熊吃。
学生4：捡到的东西不能自己占为己有。所以熊哥俩根本就不该吃，我认为这样分很公平。
学生5反驳：那捡来的东西狐狸更不能吃！所以，狐狸的分法不公平。
这个问题达成共识了，可是有学生提出了另外的话题，引起了学生的争论。学生6：我觉得应该三个人平分才公平。因为狐狸帮忙分也可以得到一部分。
学生7：狐狸得到的是分奶酪的报酬，得到的应该少一点，当然也可以免费帮忙。
师;你们现在不也陷入斤斤计较的问题中了吗？
生8:我觉得熊哥俩大致分一下就好了，一人分一块，不太计较，就没有狐狸什么事了。
生9：我觉得狐狸如果真的是来帮忙的话，就应该劝熊哥俩：你们一人分一块就好了，不要太计较，这样熊哥俩就不会争来争去了。
师：所以，这充分说明狐狸不是真心来帮忙的，而是来利用两人的意见不和，夺走别人的利益的。
学生通过讨论充分认识到：狐狸完全是打着帮别人分奶酪的幌子骗吃的。
通过层层深入，学生思维的火花激活了。通过讨论达成共识：这是童话故事，这是动物世界，动物世界的动物的食物捡来的是可以谁捡的食物谁吃的。而“你觉得狐狸分的公平吗？为什么？”这个问题大家已经可以完整地答出：狐狸分的不公平，因为奶酪是熊哥俩捡的，而且他提出要帮别人分的，而最后奶酪被狐狸一个人全吃了，熊哥俩却一口也没有吃到所以他分的不公平。
二、拓展想象，让思维环环相扣。
对于《狐狸分奶酪》这一课，我设计了一个延伸性作业：狐狸说：我分的可公平了，你们谁也没有多吃一口，谁也没有少吃一口。故事就这样结束了。请你想象一下熊哥俩后面会怎样说？
得益于前面问题的放手讨论，学生的思维变得严密，他们的对话一环扣一环，体现了思维的逻辑性。
狐狸说：我分的可公平了，你们谁也没有多吃一口，谁也没有少吃一口。
熊哥：哼，可是我们一口也没有吃！
熊弟： 你就是骗子，你把我们的奶酪全骗吃了。
熊哥： 你是故意分的不公平的，你太狡猾了。
熊弟： 你把奶酪赔给我们，你赔给我们奶酪 !
狐狸一溜烟逃跑了。熊哥：都怪我，跟你斤斤计较，结果上了狐狸的当，让狐狸钻了空子，我们谁也没有吃到奶酪。
熊弟：是的，熊哥哥，我以后也不跟你斤斤计较了。
三、适度补白，让思维灵动丰富。
探寻问题的答案的过程，是学生思维锻炼的过程，层层深入，和小小拓展，学生思维的激活。后来在课本表演的时候，学生不仅把拓展的部分在故事结尾表演了出来，还在表演熊哥两捡到了一块奶酪的时候，文章只有熊哥俩捡到了一块奶酪，不知道怎么分。学生在表演的时候,发挥想象，加戏：
熊哥：啊，看起来好好吃啊！
熊弟：啊！真香啊！我口水都流出来了。
在争论中，也加戏：
熊哥：是我看见的，该我吃。
熊弟：是我看见的，该我吃！
熊哥：那咱们分着吃。好，我来分。
熊弟：你怎么分？你要分一样多到啊。
熊哥：我就这样横着从中间一掰。
熊弟：不行不行，上边宽一些，就大一些，这样分不对，我来分，这样竖着从中间分。
熊哥：不行不行，这样左边会大一些。
巧妙引导，适度拓展，一石激起千层浪，激活了学生的思维。
二年级上学期语文《纸船和风筝》一文，课堂作业中有一题：小熊看到松鼠的纸船后，在自己放的风筝上也挂了一张纸条，小熊会在在风筝上会写什么？这也是一个补白。学生的答案往往是简单的：我们做好朋友吧。或者，我愿意和你做好朋友。或：我想和你和好。这样的答案不能说错，但是就感觉不那么完整，语意表达不那么丰富，也没有顺承小松鼠的话。在作业评改引导中，我引导学生思考：1、小熊顺着小松鼠的纸条第一句应该些什么？2、小熊是才想到和好的吗？3、闹别扭的过程中小熊的心情怎样？4、以后还会不会闹别扭呢？学生懂得了：1、要顺着小松鼠的话：“如果你想和好，就放一只风筝吧。”那回信第一句就是：我想和你和好！2、结合课文内容，两个好朋友闹别扭后，各自都想着对方，早就想和好了。于是，小熊在风筝上写的话应该加上：我早就想和你和好了。3、还可写上小熊的心情：我和你闹别扭后我每天都不舒服。4、加上闹别扭后的想法：我们以后再也不闹意见了，我们要做永远的好朋友。这样，“小熊会在在风筝上会写什么？”这个问题的答案就一环扣一环，体现了学生思维的深刻性与层次性。
思维的训练不是看不见，摸不着，而是有章可循，有方法去引导的，只要我们抓住文本的缝隙里所蕴藏的训练点，充分地训练，巧妙引导，就能让学生的思维保持灵活性，走向深刻和严密。这样才不仅培养了学生的思维能力，也让学生得到了思考问题的方法。
2020年12月1日初稿
2021年3月10修改