李爽
大庆市林甸县花园镇中心小学166300
摘要：音乐是一门美学艺术，高雅而愉悦，能够使人们快乐并向前迈进。施特劳斯说：“音乐是生活的艺术。”可以看出，音乐在人类生活中一直扮演着不可替代和决定性的角色。如今，随着素质教育的不断深化和新课程改革的实施，音乐作为小学教学的重要课题，已逐渐引起人们的重视。在小学音乐课程中，通过改善学习情景将“情感”和“环境”混合在一起，这可以鼓励学生更深入地体验和理解音乐。本文提供了在小学音乐中应用情境学习的适当工具。
关键词：情境训练；小学音乐；应用研究
所谓“情境教学”，是指“在教学过程中，教师有目的地介绍或创造生动、具体的场景，帮助学生理解教材”。如今，一些学校和教师在音乐教学中专注于唱歌学习，而学生仅需学习唱歌的知识。而小学音乐课采用情景教学法，使教学更具视觉吸引力，激发学生的兴趣，从而优化了音乐教学，并活跃了课堂。因此，实施情境教学法是通过创造多种多样的、丰富多彩的情境来改善音乐课堂的一种重要教学方式，在这种情境中体验到不同的情感，这将有助于提高课堂质量，提高学生的审美能力和音乐欣赏能力。
一、情境教学法的概念与意义分析
情境教学法意味着在教学活动中，教师会创建各种有趣的场景，以动员学生参与课堂活动，为学生提供相关的教科书知识，并提高教学质量和水平。情境教学法打破了传统的学生被动学习的方式，可以使学生从基础知识中主动吸收和运用新知识，对学生的学习非常有益。如今，随着新课程改革的不断深入，学习过程越来越侧重于关注学生主体的基本状况，教师在课堂教学中起着领导者的作用。此外，教师应通过丰富教学内容和方法来增强学生的学习热情，能够更加直观的展示抽象的音乐知识。
评估和接受音乐知识如果不保留和理解音乐的魅力，很难证明音乐教学的影响。因此，有必要采用情境教学法，使学生更清晰直观地理解和感受音乐，增强学生对音乐的理解和认识，达到音乐教学的目的。
二、情景教学在小学音乐教学中的作用
（一）音乐情境教学提高了学生的学习动机
小学生的年龄特征决定了他们生动活泼的心理特征。他们对自己喜欢的事物充满好奇，并且很好地接受新事物。鉴于无聊的知识，教师会相应地创造出使学生感兴趣的情境。这使学生能够产生学习动力，以满足学生的主观内在需求。同时，情境教学还可以满足学生的心理需求，培养学生的兴趣。
这样，从学习的角度来看，音乐情境教学可以使学生积极主动地执行学习任务。在教学方面，教师通过教学环境来提高学生的学习潜力，并提供学习音乐的机会。
（二）音乐情境训练鼓励小组合作并反映竞争
在小学音乐教学中使用情景教学法，大多数情景教学方法可以将学生分组并进行协作，从而使学生可以在竞争性的小组学习活动中产生学习动力。例如，在发展参考中，通过创建舞蹈和编排节奏，教师可以组织学生合作并以多种形式竞争，如情境学习。通过学生之间的相互合作，教师可以发现学生的潜在能力并促进学生互动。有证据表明，合理的学习竞争和合作可以激发学生学习的积极性，使学生实现成就并增强自信心。通过小组活动，学生将努力克服困难，建立学生与小组之间的关系。通过比较学习、主动学习，对学习状况有所帮助，使学生感到满意，可以继续努力在该地区取得进步。
三、情景音乐教学在小学音乐课中的运用策略
（一）与生活连联系，创建学习情境
首先，音乐来自生活。因此，为了成功地创造音乐教学的情境，自然就离不开现实生活的素材。当前教科书的内容和材料充满了爱和对美好生活的渴望。在这种情况下，当教师导入音乐知识，教师可以将相关的生活主题用作切入点，从而创建一个更好的学习环境。在这种情况下，学生可以更轻松地学习音乐，并积极融入他们所体验的音乐环境中，这极大地鼓励了学生的主观能动性，并使学生体验音乐的神奇魅力。例如，在“教学工作歌曲”中，要求学生使用歌曲中描述的孩子们快乐的工作场景来开展创造活动，以创造其他工作环境和原始文本。孩子们经历了这些之后，教师要求他们所有人唱出自己劳动的成果，并将学习气氛推向高潮。通过创造性活动，学生一方面获得了丰富的工作经验，另一方面养成了良好的习惯，例如从小就开始工作。这也使教室气氛更加活跃，并且孩子们的学习热情得到了充分的关注。其次，音乐教学不应只限制学生学习空间，还应让他们回归生活，在大自然中散步，并欣赏大自然中音乐的存在。例如，一位老师带领学生在教室外寻找自然的音乐：树叶沙沙作响、河水汹涌、鸟儿唱歌等等，甚至下雨、风吹时的声音或汽笛声等大自然演奏的优美音乐。学生在不知不觉中感觉到音乐的存在和生活中音乐的美丽。
（二）营造视觉氛围，营造教室氛围
读书时，我们经常想象由书中人物和故事组成的图片，并且我们对书具有自己的理解和认知。同样，当我们学习一首歌时，我们会被单词和旋律所吸引。此外，小学生的年龄通常表明他们对新科目的好奇心和探索性。如今，随着多媒体技术的广泛使用，教师可以播放视频、录音，并通过多媒体创建PPT，以创造学习环境并吸引学生，营造教室氛围，让学生在轻松愉快的环境中体验音乐带给他们的快乐。精彩的介绍可以迅速吸引学生的注意力。例如，当老师教歌曲“海洋故乡”时，在教歌曲之前，教师可以要求学生谈论自己的海洋印象，或结合海滩活动以动员学生。学生的热情使学生能够快速融入课堂内容和主题。然后，教师可以向学生展示来自祖国各地的数个海景或视频，以向学生展示美丽的海景。图像的投影还将使学生有机会立即感觉到图像，然后靠近歌曲。其次，这首流行歌曲是电影《海啸》的一集。如果时间允许，教师可以为班级中的学生播放电影的片段，尤其是视频中显示的“海上故乡”部分。视觉和听觉艺术的结合使学生不仅可以拥有自己的音乐认知，建立一定的情境关系，让学生体验视频和音乐中旋律的变化，掌握歌曲的情感，让学生放松和享受气氛。
（三）接受小组互动以创造音乐情境
在小学阶段教授音乐时，对学生进行分组对创造教学环境非常重要。在将学生分组为小学音乐老师的过程中，教师需要充分考虑学生的学习基础，将学生划分为不同的级别，并适当地对齐，以便学生可以互相帮助，并且每个小组的力量是相似的，这也为学习竞赛的发展做出了更大贡献，确保了小学音乐课的均衡教学，并提高了学生的整体学习效果。另外，在对学生进行分组时，教师需要充分考虑学生的人格特质，并根据学生的人格特质和表现来执行科学的任务，让这种类型的小组任务更加多样化，有助于情景学习发挥作用。例如，在研究《蜗牛与黄鹂鸟》时，老师可能会根据歌词的内容找到几个会在歌曲中演奏蜗牛、黄鹂鸟、藤蔓和其他小人物的学生，并尝试做尽可能多的事情。让学生参加表演旋律和言语，使他们的主观能动性充分扎根。正是由于这种情况是学生自己创造的，他们才会有更深刻的体验。这样，不仅可以激活教室的氛围，还可以让学生快速学习整首歌，提高教室的效率和质量，并增加音乐教学的魅力。
以上是教师在音乐课中通常使用的一些情境教学方法。在教室里教学时，教师通常会使用两个、三个甚至更多个，以提高音乐教学质量。作为小学音乐老师，我们必须充分发挥自身的智慧，并通过结合学生的年龄特点，精心创造更好的音乐环境，使学生可以在不知不觉中学习音乐知识和技能，并体验音乐的美。
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