沐先增
安徽省马鞍山市第八中学
摘要：随着时代的进步与社会的发展，越来越多的新型教学模式如雨后春笋般出现，在多媒体设备加持下的情境教学法就是其中之一。情境教学法借助多媒体设备声情并茂、视听结合的特点，构建多元化的初中英语课堂环境，进而创设相关的教学情境引导学生主动参与到学习活动中来的一种教学方式，在初中英语教学中得到了广泛的应用。本文主要通过对多媒体条件下初中英语教学情境在不同教学方向上的应用策略进行了科学、细致的分析，希望可以对广大师生有所借鉴。
关键词：初中英语；教学情境；词汇教学；听力教学；阅读教学；写作教学
伴随着信息时代的到来，多媒体技术在教学中的应用也越来越广泛。在多媒体教学教学模式之下，对初中英语的教学效率与教学质量提出了更高的要求，因此教师应当积极的转变自己的传统教学思维，坚持教学理念与教学模式与时俱进，以前瞻性的眼光和方式开展教学实践活动，为学生英语思维的培养、学习兴趣的激发、口语能力的提高做必要的教学准备。具体而言，合理的将多媒体设备与情境教学法结合起来，则可以多媒体设备视听结合的优势与情境教学法增强代入感的优势充分结合起来，不仅有利于促进学生主体地位的确立，还有利于提高学生的自主学习能力，进而提高教学效率与教学质量。
一、在词汇教学方面的应用策略
在初中英语词汇教学过程中，词汇的积累与掌握是学生提高英语学习水平的重要因素，初中阶段的英语学习有其固有的特点，即词汇量相较于小学阶段而言陡然提升，也就造成了学生面对大量的英语词汇记忆起来较为吃力的客观情况。有鉴于此，教师应当及时且清醒的认识这一点，探究先进的词汇学习模式与技巧，利用多媒体教学模式营造契合词汇教学的情境，转变学生对英语词汇记忆困难的局面，进而促进学生词汇学习效率的提升。
例如，在学习人教版初中英语《Can you play the guitar?》时，我首先运用多媒体设备将单词与所对应的的图片以图文结合的方式展现在课堂上，用以激发学生对新单词的学习兴趣。除此之外，根据教材内容播放契合度较高的视频，营造一种愉快的学习气氛，便于后续教学实践的开展。而后根据词汇的变化用连线、选择、判断的方式，增强学生对所学词汇的记忆。在此基础上，我借助多媒体设备制作了词汇复习小游戏，用以有效的增强词汇学习过程中的趣味性，促进学生学习热情的激发。还对相关词汇进行音、义、形的结合，并且将意思相近或者相反的词汇汇集在一起，引导学生通过类比的方式进行词汇学习，从而掌握相关词汇的内在与外在的联系，切实有效的提高词汇教学的效果。
二、在听力教学方面的应用策略
在传统的英语听力教学中，基本上是以较为简单的录音设备与教师的口语表述进行教学，长此以往，听力教学就会显得形式单一、十分枯燥，不利于充分激发学生的学习兴趣、不利于学生学习积极性的激发、不利于学生听力能力的有效发展。多媒体教学方式可以将声音、图象有机的结合起来，为学生呈现出规范、生动、有趣的语音教学情境，进而有效的激发学生在听力学习中的学习兴趣，解决学生听力方面兴趣不高、能力较弱的问题，从而有力的提高听力教学质量、提高学生的听力学习水平。
例如，在学习《What time do you go to school?》时，这一节课的听力教学部分主要涉及学生日常作息如“What time do you usually get up, Rick?”“At eight thirty at night．Then I eat breakfast at nine.”等内容，与学生的日常生活有着较为密切的联系。我首先采用多媒体设备创设听力情境来锻炼学生的听说能力，针对听力中涉及到的生僻单词，我设置了层次性的听力部分，便于学生快速且精准的捕捉有价值的听力信息。
除此之外，我还有意识的对听力材料进行拓展，引入VOR、BBC等电视广播的内容，强化学生对语言形式的理解能力。在此基础上，可以将枯燥的听力教学转变成为别开生面、生动有趣的事情，进而提高学生的参与积极性，为学生日后的听力学习打下坚实有力的基础。
三、在阅读教学方面的应用策略
在初中英语阅读教学过程中，囊括了英语四大基本技能“听说读写”中的两项，即说和读，因为在阅读英语的同时也就在说英语，对学生口语交际能力的提高有重要的影响作用。传统形式上的英语阅读教学往往采用串讲模式或者语言描述为主，学生被动的接受教师的理解，难以充分的发挥自主学习能力，教学效果受到影响。因此，教师应当致力于改变阅读教学中学生自主学习能力难以充分发挥的局面，合理的运用多媒体技术创设教学情境，将教材中的知识点融入到教学情境之中，在此基础上进行知识扩充，丰富学生的知识面。
例如，在学习《How do you get to school?》时，依据教材插画中涉及到的交通方式，我利用多媒体设备图文结合的特有优势，展示了包括乘坐公共汽车、步行、自行车、私家车等去学校的方式，便于引起学生的共鸣，创设良好的教学情境与阅读环境。而后引导学生在观看图片和研究教材的基础上，将“Match the words with the pictures.”完成，对教材中的内容作了一个初步的了解。本着利用多媒体设备进行情境教学提高学生阅读能力和口语交流能力的理念，在教材中对话环节我运用多媒体播放了一段短视频营造阅读气氛，而后引导学生扮演不同的角色进行对话，在对话过程中不仅可以使学生对已有的词汇和新学的词汇有更深的理解，还有利于学生在对话交流过程中提高口语交际水平，锻炼自主阅读能力。
四、在写作教学中的应用策略
在初中英语作文教学过程中，作文可谓是英语综合应用能力的集中体现，与此同时还是检验学生英语各方面水平的有效途径。英语写作教学中教学质量与教学效率的提升，不仅意味着学生的英语作文水平会有较大的提升，并且对学生阅读、词汇、语法、理解方面的能力都会有所提升。因此，教师应当对作文教学予以足够的重视，可以借助多媒体设备构建丰富有趣的英语写作背景，且利用图片展示、视频播放、图文结合的方式创设多元化的教学情境，极大的调动学生的学习积极性，提高学生对英语写作的自信心。除此之外，还有利于营造良好的教学氛围，增强课堂上的学习气氛。
例如，在学习《What did you do last weekend?》时，这节课的内容主要涉及到在周末时候的规划，具有很高的借鉴价值，因此也更能够引起学生的学习兴趣，在此基础上也能够使学生发挥联想能力进行写作，规划自己愉快的周末。在进行教学实践之前，我制作了微课，目的在于帮助学生树立写作过程中的整体思路，，而后借助PPT制作了相关的问题和课后反思等教学内容，目的在于引导学生更为准确高效的掌握写作过程中的要点。在教材内容的讲解过程中，涉及到一部分语法与固定句式，如“take...to...”表示“带领某人去某处”等等，在将相关词汇、写作思路、固定短语掌握之后，我引导学生进行了写作实践，在良好的课堂情境与学习氛围之下，学生的写作效率与写作质量均得到了显著的提升。
总而言之，在初中英语课堂上合理的应用多媒体技术，有利于促进课堂氛围的活跃，充分的激发学生的学习兴趣，并且使教学效率与教学质量得到有效的提升。但与此同时教师应当对多媒体技术有一个客观的认知，即多媒体知识一种辅助教学的手段，教师应当科学、合理的运用，在运用过程中应当依据教材内容与学生的实际情况。在此基础上则有助于促进学生主动的参与到教学活动中，最终实现英语水平的有效提升。
参考文献
[1]李文凤.初中英语情境实践教学模式运用[J].校园英语,2014(30)
[2]朱灿琴.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[J].新课程(中学),2014(10)