黄梅平
广东省佛山市南海区石门实验小学 528225
摘要：翻转课堂教学模式应用于英语教学，颠覆了传统的教学模式，促进了英语教学质量的提高。基于翻转课堂教学模式的应用优势，笔者在组织小学英语教学时，联系教学需要，课前、课中地应用多样策略使用该模式。笔者在本文中将结合教学经验具体阐述小学英语翻转课堂教学策略。
关键词：小学英语；翻转课堂；教学策略
翻转课堂教学模式是教育信息化的产物，是以信息技术为支撑，颠覆传统教学流程，驱动学生课前通过观看微课自主学习，课中就所学自主合作探究，借此加深对所学理解，锻炼学习能力的教学模式。翻转课堂教学模式应用于英语教学，颠覆了传统的教学模式，促进了英语教学质量的提高。因此，在开展小学英语教学活动的时候，笔者探索多样的策略应用翻转课堂教学模式，颠覆英语教学。具体做法如下：
一、课前活动
课前活动是翻转课堂教学模式在小学英语教学中应用的起步活动，也是学生借助微课初步认识新知识，为课堂学习做好准备的活动。一般情况下，笔者在“翻转”小学英语课堂的时候，会在课前活动中录制微课，展示所学。
（一）录制微课
微课是信息技术与学科教学相结合的产物，生动直观，与教学内容密切相关。小学生主要是以形象思维为主的。学习活动的开展离不开形象事物，往往依托形象事物获得经验。所以，在组织课堂教学活动之前，笔者会联系教学内容录制微课，为学生们展现直观有趣的英语内容，使他们发挥形象思维作用，自主感知、理解，做好上课准备。
以There is a big bed为例，There be是本单元的教学重难点之一。在组织课堂教学活动之前，笔者以There be句型为中心录制了微课。在所录制的微课中，笔者图文结合地展现了了此句型。比如，笔者展示一张教室图片，利用there be句型对教室里的事物进行介绍。如此微课，使得学生们犹如杂课堂上学习一样，受到教师的引导，一步步地探究新知内容。为了提升学生自主学习效果，笔者还围绕微课和教材内容设计了自主学习任务单，驱动学生带着微课内容走进教材中，从教材中挖掘there be句型及其应用，借此实现对新知的进一步认知，做好课堂讨论的准备。
（二）展示所学
翻转课堂教学模式的最大特点之一是以学生的学习情况为教师指出教学方向。也就是说，教师在学生自主学习的基础上，调整早已设定的教学计划，最大程度地满足学生的学习需求，实现这一点，需要教师在组织教学活动前了解学生的自学情况。众所周知，信息技术的应用拉近了师生距离，为教师了解学生提供了便利。因此，在组织课堂教学之前，笔者将继续利用信息技术手段引导学生展示自学成果。
具体地，学生们需要按照笔者的要求，在上课之前将自己完成的自主学习任务单发送到网络平台上。笔者则抽出课余时间，一一阅读，分析学生们完成自学要求的情况，借此发现学生们的学习所得和学习不足。尤其，笔者会根据学生在学习任务单上填写的学习困惑，借调整教学计划。
二、课中活动
通过参与课前自学活动，虽然学生有微课和自学任务单的辅助，但受到英语学习能力的影响，无法对英语知识建构深刻的理解。尤其，不少学生会遇到许多学习问题。这些问题是学生有效学习英语的障碍。所以，在英语课堂上，教师要立足学生的学习情况，应用多样方法引导学生突破学习障碍，通过弥补自学不足，提高学习效果。
（一）合作交流
学生是参与英语课堂教学活动的主体。受到多种因素的影响，学生学习英语的情况是存在差异的。所以，在参与课前自学活动的时候，他们的学习收获是不同的。立足学生的学习差异，在班级授课制的影响下，教师可以应用合作学习法组织课堂教学活动，引导学生在课堂上相互指导、相互帮助，合作地解决学习问题，提高学习效果。此外，通过体验合作学习活动，学生们还可以形成合作意识，锻炼合作能力，一举多得。
以Last weekend为例，该单元以过去时为重点，旨在引导学生们掌握过去时的用法。在课前，学生们通过观看微课，完成自主学习任务单，对过去时建立了初步的认知。在课堂教学活动的实施过程中，笔者先鼓励学生们迁移课前所学，走进合作学习小组中，与小组成员一起分享自己总结的过去时的特点、用法等，借此展开交流，发现各自的自学不足，有针对性地弥补。在此过程中，学生们要注意记录较为复杂的问题，之后由笔者进行重点点拨。如此教学，借助学生们合作学习降低了教师的教学负担，便于教师有针对性地点拨学生，帮助学生加深对课堂所学的理解，提高课堂学习效果。
（二）教师点拨
教师是英语课堂教学活动的组织者和引导者。通过体验课前自学和课堂合作活动，学生们早已对新知内容建构了一定程度的理解。此时，教师要立足学生们的学习情况，有针对性地给予点拨，帮助他们突破学习障碍，加深对知识的理解，提高课堂学习质量。
比如，在组织Last weekend课堂教学的时候，在学生们合作交流之后，笔者鼓励他们展现本组的学习问题。针对这些问题，笔者先鼓励有能力的小组进行解决，之后笔者进行补充。在进行补充的时候，笔者一般会展现具体的英语句子，使学生们对照句子分析过去时，总结特点和应用方法。如此教学，使得学生们在完善英语认知的同时，进一步地锻炼学习能力。
（三）课堂练习
课堂练习是英语课堂中不可缺少的一部分。课堂练习是学生们应用所学，加深对所学知识的理解，实现知识内化的活动。在实施传统小学英语课堂练习活动的时候，大多数教师直接将课后的练习题或教参上的习题展现给学生们。如此做法，忽视了学生们的学习实际情况，同时很容易使学生陷入题海战术中，慢慢地失去英语学的学习实际情况为基础的。所以，在实施翻转课堂教学的时候，笔者会打破传统课堂练习的限制，以学生学习实际情况为依据，有针对性地设计难度等级不同的问题，驱动不同层级的学生完成，使他们通过完成练习题，加深对知识的理解，提高课堂学习效果。
具体地，在组织课堂练习活动的时候，笔者应用多媒体课件一一地向学生们展示难度等级不同的问题，一般情况下要求英语学习能力不强的学生完成基础性的练习题，要求能力较强的学生完成应用性的练习题。针对学生们练习过程中出现的问题有针对性地进行解释和点拨。同时，笔者还为每一道题录制了详细的讲解视频，在课后将视频发送给学生们，使他们能在课后自主地订正答案，继续学习。此外，在组织课外活动的时候，笔者还围绕重难点知识继续录制微课，驱动学生观看，完整地建构知识结构，加深对课堂所学的理解。
总之，在教育信息化的背景下，教师在组织小学英语教学时，可以应用翻转课堂教学模式，在课前录制微课，编写自主学习任务单，引导学生自主观看，自主学习，鼓励学生展现学习所得，借此调整教学设计。在课堂上，则以学生的课前学习情况为依据，引导学生合作交流，有针对性地点拨学习问题，并设计分层性的练习题。由此使学生在体验多样学习活动的过程中，加深对英语知识的理解，自然而然地锻炼学习能力，提高英语学习效果，提升英语教学质量。
参考文献：
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[3]刘明东.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].重庆第二师范学院学报,2017(1):89-92.