李海
陕西省安康市汉滨区江北高级中学
摘要：许多地理教师在进行地理学科课程教学时，仍采用传统的教学方式，在教学过程中把大量的教学时间用于向学生拓展解题的方法和技巧，而对学生的学习状况和知识接受能力的关注并不多。生活化教学模式通过在教学中投入生活化的场景，使学生的理解过程变得简单，最重要的是教师课堂利用生活化教学可以激发学生的学习兴趣；另外，多媒体教学策略在教学中的应用能有效地锻炼学生的综合思维能力，提高课堂教学效率。基于此，本文就生活化教学和多媒体辅助教学两种模式展开探讨，希望可以对高中地理教学效率的提升有所帮助。
关键词：高中地理；教学模式；研究
一、生活化教学模式在地理课堂中的应用
1.拉近学科距离，激发学习共鸣
仅从地理学科来看，教科书中的许多知识都是生活中常见的知识，在课堂上进行生活化教学，可以让学生熟悉知识，对知识理解的过程也会变得更简单，容易引起学生的共鸣感，另外，教师要重视在课堂上营造轻松有趣的课堂氛围，这有助于学生学习思考，激发他们对地理知识的学习兴趣。
例如，在教授“太阳对地球的影响”这一节时，教师在讲课过程中首先让学生考虑太阳对学生自己的影响，让学生自己先进行讨论和总结。等学生在简单的思考之后，教师再根据教学重点向学生详细讲解地理知识，这个过程降低地理知识的陌生感，也使学生更容易理解太阳对地球的重要性。
2.学生容易理解并记忆
地理知识也是生活中的知识，教师可以积极引导学生观察生活中的地理现象。通过这些生活化的引导，使学生发现原来地理一直存在于我们的生活中，这可以加深学生对地理知识的探索兴趣。另外，教师还可以以生活中的地理现象为例子，加深学生对地理知识的理解。更贴近生活的地理现象，不仅能有效提高学生的课堂学习热情，还能对提高学生的知识分析能力和实践能力产生一定的促进作用。
例如，在教授“自然界的水循环”一节课的内容时，教师事先在课前准备一些照片，形象的照片更容易使学生理解，教师在讲解教科书知识的过程中，可以用这些照片进行辅助教学。首先，激发学生对生活现象的思考：下雨天地上的水到哪里去了？天空的雨水从哪里来的？为什么在做饭的时候盖子上有水珠？通过一系列的生活场景重现，学生对地理知识的理解加深，也能促进知识的记忆。难以理解的地理知识点，通过形象真实的照片，降低了学习难度，减轻了教学压力。同时，这些图像更直观的展现在学生面前，也能使学生的记忆过程更加简单。
3.加强地理知识实践
地理知识与生活密切相关，地理教师要重视加强学生的知识实践。学生在应用知识解决实际问题的过程中更能激发思考，加深理解。许多学生在学习地理知识后，并不能在解决问题的过程中充分利用，这主要还是因为学生并没有完全理解知识点。教师在课堂上需要有意识地强化学生的应用意识，让学生可以从学习知识到应用知识，知道在解决实际问题的过程中应该怎么做。
例如，在学习“农业区域选择”一节的内容时，学生了解到一些养殖场总是选择在交通发达、环境良好的地方，这有利于动物的生长和繁殖，同时便利的交通也有利于运输。农业也是这样的道理，因为需要考虑的因素很多，教师在课堂上要引导学生分析不同地区的优点，让学生学习如何选择优势地带。比如，让学生讨论我国重点农业区的形成条件和优势等，这些现象也是生活中常见的现象，学生在学习过程中容易理解，最重要的是让学生学习应用。
二、多媒体教学模式在地理课堂中的辅助应用
在素质教育兴盛的今天，人们对教师的教育要求也更高，教师不仅要重视知识教育，也要重视学生能力的培养。在高中地理学科，综合思维能力成为学生必需的基本素养之一。因此，高中地理教师需要以合理的方式培养学生的综合思维能力。随着科学技术的发展，多媒体手段在教学中的应用越来越广泛，实践证明，多媒体手段辅助教学能有效锻炼学生的综合思维。
1.加强启发指导，引发学生地理形象思维
地理形象思维主要是用直觉进行形象思维的活动。高中地理教师在教学中应当启发、指导学生，采用微课教学方式，培养学生的地理形象思维。
例如，在指导学生学习地球的地理专业知识时，教师可以准备一些地球知识，根据地球自转、公转、包围结构等知识点，在网上收集相关的静态图形、视频等资源，合理汇总这些资源，制作成微课视频。在地理课堂教学中，播放微课视频，根据播放内容向学生讲解地理知识点。微课视频使抽象的地理知识更加形象化。学生看了微课视频后，不仅更好地学习了这个题目的知识，还培养了自己的形象思维。高中地理教师在教学过程中，应重视对学生进行一定的启发和指导，锻炼学生形象思维，使学生得到更好的发展。
2.刺激发散思维，促进学生地理创新思维
发散思维是学生在保证自己探索方法正确的基础上，区别上课的知识点，运用差异方法解答地理问题，探索更多学习方式的过程。高中地理教师在微课教学中，采用合理的方法，刺激学生的发散思维，进一步推进学生创新思维能力的培养。
例如，在学习“综合开发和利用地区自然资源”的内容时，可以指导学生通过学校图书馆、网库、期刊杂志等多种方式收集国内自然能源的地域分布和能源分类，学生通过各种途径整理自己收集的资源，并在课堂上说明收集到的资料，根据自己收集的资料研究能源资源，让学生思考如何应对能源问题和应对环境污染问题。当然，在课堂上，教师也要重视指导学生实验，让学生自己探索科学的学习方法。这种方式可以使学生更好地学习知识，加深对地理知识的认识，从中有效地培养学生的发散思维和创新思维。
3.启动想象思维，培养学生地理拓展思维
地理拓展思维是学生需要具备的综合思维能力之一。地理教师在利用微课进行教学时，应采用合理的方法，激发学生的想象思维，有效提高学生的地理思维能力。
例如，在利用地理环境和区域发展的微课指导学生学习地理知识时，教师要重视以合理的方式引导学生去想象。在课堂上，指导学生想象中国地理环境存在的差异，切实感受地理环境对农业生产、生活的影响，加深学生的理解。此外，在指导学生学习“交通运输布局及其影响”部分内容时，可以向学生展示城市当前交通运输布局的情况，让学生用自己学到的相关知识，想象这种布局方式对该城市的影响，有效地提高学生的地理拓展思维能力。
总之，教学方法体现了教师的教学能力，高中学生处于学习的重要阶段，学习需求明显。在高中阶段的地理学科知识比较抽象，很多知识点不容易理解，教师对教学方法的选择和应用尤为重要。与一般的教师教育方式相比，生活化教学方式能够让学生更快地理解知识，拉近学生和知识的距离，让学生产生共鸣。多媒体手段的应用可以让地理知识更形象，更具体，可以加深学生的理解能力。地理教师需要不断观察学生，改进授课方法，指导学生根据学习需要，更快、更有效地学习地理知识，从而实现高效地理课堂，完成高中地理教学目标。
参考文献：
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