李鸽子
河南省平顶山高新区皇台小学 467000
摘要：培养核心素养是我国教育改革的重要内容，为了推进小学生的全面发展，在小学信息技术的教学中，需要优化目前的教学策略。结合对学生核心素养的培养，可以从融入信息文化以及运用合作探究等小学信息技术课堂的教学策略，提高小学信息技术的课堂教学效率。
关键词：核心素养；小学教学；信息技术
随着新课改的不断深入，对学生核心素养的培养也逐渐在课堂教学中被重视，小学生是
核心素养的培养的初始阶段，也是主要阶段，对于学生的日后成长可起到重要帮助作用。在小学信息技术的教学中，通过课堂上学习信息技术，可以培养学生思维逻辑能力，也可以培养学生的自主学习意识，更可以帮助学生养成良好学习习惯。
一、核心素养在小学信息技术课堂的体现
小学阶段刚开始接受义务教育，所以在小学阶段强化信息技术的教学，可以帮助学生自主学习意识，让学生能够理解信息技术课本中的概念。因此，信息技术学科的教师应及时更新自我教学理念，保证教学的内容符合社会发展的要求，去解决学生在学习过程中遇到的种种难题，引导其养成良好的学习习惯，进而成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。
二、合理运用教学策略，培养学生核心素养
（一）融入信息文化，培养学生文化精神与社会责任感
教师要运用相关文化知识帮助学生更好地理解信息技术的内涵，提高他们对信息技术理论的认知深度，使其在熟练掌握操作技能的同时，加深对信息技术文化发展的理解，如教师可讲解各项菜单的具体功能，让学生在这一过程中加深对文字处理软件的详细概念的理解，从文化基础的角度去进行软件的认知和应用。
例如，在教学“认识计算机”一课时，教师可以先讲解计算机的发展历史，并侧重讲解计算机对人类发展的重要性，让学生感受计算机的神奇之处;然后以制作彩色贺卡为例，引导他们边操作边理解每个具体功能的应用方法。无论状态栏还是格式工具栏，教师都可以让学生在理解的同时进行摸索，以不断地加深学生对信息文化知识的理解。小学信息技术教师要积极引导学生形成对信息的敏感度，并针对不同综合能力的学生设置不同的教学目标，这样在技术学习的过程中，学生可以采用不同的学习模式，树立不同的学习目标，并利用不同的环境进行不同学习方式的多方向交流，完成一定的信息学习任务，打破过去仅仅进行个体学习而没有交流的学习方式，从而在信息技术的学习过程中树立自信。
再如，在学习“网络文明小公民”的过程中，学生要加强自身的社会责任感，树立个人信息安全和自我保护意识，能够合理、安全地运用网络，并严格规范自己的网络文明行为。但是小学生的自控能力较弱，稍加不慎就会被负面信息所影响。所以，小学信息技术教师应提高学生的辨别能力。一个人的正确价值观和综合核心素养的建立是很重要的，因此，小学信息技术教师也要积极鼓励学生走进社会实践，在生活中应用信息技术，做到健康上网、绿色上网，在道德意识的引导下，做一名合格的网络文明小公民。而对于没有正确使用网络的学生，教师要及时地进行引导，让他们认识到文明上网的重要性，对不良思想的抵制要从自律意识的培养入手，使其利用信息技术中的文化精神，形成社会责任感。
（二）组织合作探究，提高学生的应用能力
核心素养要求学生有一定的自主学习和发展能力，而自主学习能力，具体体现在信息技术教学中学生对优秀学习方法的运用。
学生能够将信息技术运用到自己的生活中，便是自主学习能力的根本体现。学生通过与他人的交流合作，可以更好地形成自身对信息技术学科的思维认识，并通过这种认识获得更好的发展。
例如，在进行“下载和安装软件”的课程教学时，小学信息技术教师可以让学生自主进行下载安装方法的演示，并让其他学生进行观察和评价，如安装什么样的软件，如何挑选正确的软件，如何更加方便地安装软件等。这能帮助学生在学习的过程中，汲取他人的经验，使其在任务的驱动下更加主动地解决学习过程中的问题。由此可见，这种方法既能锻炼学生的观察能力和接受能力，又能培养学生的合作意识。对于信息技术教学而言，其最大的问题不是教学内容，而是学生在学习过程中个体差异性的表现。由于他们的社会阅历、学习能力、兴趣爱好等有较大的差异，教师必须充分了解每位学生的信息技术学习水平，从而开展合理、适当的教学活动。
（三）锻炼实践能力，强化学生对理论知识的吸收和掌握
基于核心素养培养的小学信息技术教学中，教师应关注对学生实践能力的培养与锻炼，这样可以强化学生对理论知识的吸收与掌握程度。教师要充分了解小学信息技术课程的特点，并且认识到强化培养学生动手实践能力的重要性。学生如果仅仅是对课本中的各种理论知识有所了解，而并没有在实践中加以应用，那么很可能对这些内容的掌握非常浅显，当遇到各种实际问题时还是不知道如何处理。为了避免这种情况发生，教师要调整与转变教学思维，采取更加合理的教学策略，并给学生创设更多课堂实践探索空间。
在具体的教学实践中，教师首先可以对知识要点进行整体分析和介绍，让学生充分理解这些知识原理。在这个基础上，教师可以合理进行教学延伸，以提问的形式考查学生是否理解了所学内容，并设计一些实践探究性的学习活动。学生在完成课堂实践任务的过程中会进一步思考教师讲到的知识原理，慢慢分析探寻这些知识要点的体现形式和使用方法，并且在解決实际问题的背景下加深对这些内容的理解与掌握。这才是课堂教学要达到的综合教学成效，在这样的学习过程中，学生的学科能力能得到良好的培养，同时其也能够对学过的内容有更加牢固的吸收和掌握。教师在授课过程中，应转变传统的教学方式，创新教学内容，在信息教学中融入学生喜爱的元素，激发学生的学习兴趣。同时，教师还要尽可能地多设计一些学生能参与的实践探究活动，让学生在参与活动的过程中巩固与强化所学知识。
例如，在讲解“用键盘打字”这一内容时，如果教学单纯让学生以反复练习的形式巩固学习内容，学生会觉得学起来枯燥无趣，也无法对汉字输入的众多方法和技巧有所掌握。这时教师可以合理地调整与转变教学实施策略，采用游戏比赛的形式，为学生设计“输入小能手”的比赛，从而激发学生对汉字输入的练习兴趣。小学生的好胜心较强，因此，教师可通过游戏比赛的形式锻炼、提升学生的动手操作能力，使其在练习的过程中聚精会神、全神贯注，快速领悟知识要点。这样的教学组织与构建方法给课堂增添了很多趣味性，教师应更多地在课堂教学中尝试运用这种教学思维和模式，以更好地锻炼学生的多元学科能力，进而更好地达成知识教学的目标。
总而言之，只有注重科学的教学理念，不断地丰富信息技术课堂内容，才能实现高效率的信息技术教学成效，完善核心素养的教学模式。在培养学生核心素养的过程中，我们不能急于求成，而是要顺应学生的身心发展规律，让信息技术课程真正成为以创新人才为基础的前瞻性课程，才能为培养学生的能力带来更多的便利。
参考文献：
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