白永鹏
陕西省榆林中学
摘要：多元化的教学模式与高中历史教学的深入融合，不仅使历史教学变得独特而令人兴奋，也使学生乐于学习和积极探索。高中历史教师应主动实施多元化的教学模式，满足学生多样化的学习需求，提高高中历史教学的有效性和灵活性。在此基础上，本文以高中历史教学的实践为基础，指出了多元化教学模式与高中历史教学相结合的意义，并在此基础上提出了高中历史教学多元化教学模式融合的策略。
关键词：高中历史；多元化的教学；实践应用
改变传统的历史教学模式无疑是一个巨大的挑战。需要历史老师不断创新和调整，以使当前的高中历史课堂教学模式适应新的课程改革和新的高考改革后的教学目标。在新课程改革和新高考改革的背景下，要求当前的历史教学要适应新课程改革的需要，实行持续、整合、个性化、多样化的教学要求，从而彻底改变传统单一、学生被动接受的教学模式，不断提高高中历史教学的质量。此外，在当今信息技术蓬勃发展、历史解释的多样化以及公共史学悄然兴起的时代，高中历史教学正遭受着前所未有的冲击和挑战。大量的历史信息被淹没破坏，颠覆了教科书中的历史事实和结论。多元化教学不仅反映了社会的进步和历史本身的发展，而且还真正地拓宽了教师的视野，为教师的教学带来方便。有鉴于此，教师应充分发挥自己的才智，结合学生的认知特点，科学合理地将多样化的教学应用于历史教学课堂，为学生探索历史知识敞开大门，保持学生的兴趣和动力。下面，我将结合自己的教学实践和见解来阐述和解释在高中历史教学中多样化教学的使用。
一、多元化教学模式与高中历史教学相结合的意义
随着新课程改革的不断深入，高中阶段的历史教学发生了很大的变化。教师不仅要让学生学习相应的知识，而且要有一个愉快的学习过程，因此建立多元化的高中历史课非常必要。其次，多元化教学是一种教学艺术。但是，如何充分利用多元化的教学方法，使学生获得学习的感悟和经验却更加困难。如今，高中历史教学存在形式上的缺陷。如何避免弊端，充分发挥多元化教学的优势就显得尤为重要。
高中历史课程具有总结历史经验和教训，增强爱国主义和提高人文素养的功能。它对学生的健康成长具有重要的指导作用。当前的高中历史课程教育教学存在一些不足。历史课程教学是一项系统工程，需要以学生为中心，探索多元化的教学模式，丰富教学方法，激发学生的创新思维。根据新课程标准的要求，高中历史教师需要强调学生的课堂主要地位，并根据学生的学习状况，开展多样化的教学方法。在高中历史教学中，教师承担着重要的教学责任，向学生传播优秀的中国历史文化，加强对学生历史文化素养的培养。
二、多元化教学模式与高中历史教学相融合的策略
1、实施多媒体教学
几年前，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》载有这样一段话：“大力促进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合演讲方式，学生学习方式，教师教学方式以及师生互动方式的转变，充分发挥了信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和强大的学习工具。”这里提到的信息技术是我们通常所说的多媒体技术。随着计算机的不断普及，多媒体技术在教学中的应用逐渐普及。因此，教师应积极引入多媒体教学，丰富历史教学策略和形式，不断提高学生的学习热情。
自新课程改革实施以来，教师已悄悄改变了教学观念、教学策略、教学方法和课堂教学组织形式。面对严峻的高考，如何扩大课程资源，进行高效教学；如何通过多媒体教学手段来优化教学效果已经成为教师关注的课题和亟待解决的问题。多媒体的使用可以很好地解决上述问题。
例如，以“工业革命时代的浪漫情怀”为例，在讲授本课的相关知识时，教师可以首先为学生们播放电影《巴黎圣母院》，将历史知识与电影结合，让学生们理解该阶段浪漫主义的意义。然后要求学生结合课本的内容，总结19世纪初浪漫主义在文学、音乐和艺术方面的成就，以便学生从常识的角度理解浪漫主义。之后，教师可以向学生展示《巴黎圣母院》等代表作品中的一些文字、故事情节等，并指导学生欣赏和分析这些作品，使他们能够体会到文字深刻的内涵。从情感的角度理解浪漫主义，并掌握浪漫主义作品的特征。最后，向学生介绍与本课内容有关的材料，并让学生进行分析，以便学生从历史的角度理解浪漫主义，深入分析和总结浪漫主义的原因。通过这种方式，教师可以通过引入影视资源来让学生享受盛大的视觉盛宴，多媒体资源可以牢牢抓住学生的视线，提高他们的探索欲望，并取得良好的教学效果。
2、实施德育教学
历史教学的实施目的之一是学习历史，更好地体验社会生活。认识荣辱是社会主义荣辱观的高度体现，是先进社会主义文化内涵的具体体现，是构建社会主义和谐社会的行动指南。历史是教育的主题，它担负着培养学生荣辱观的重要任务。在实施高中历史教学时，教师应根据学科的教育功能，深入学习教材，引导学生认识历史进程中的光荣与耻辱。走进现实生活，引导学生实践良好的生活习惯，促进学生的健康成长，促进和谐社会建设。因此，教师应积极实施对学生的德育教学，不断提高学生的综合素质。例如，以“一个国家，两个系统的伟大构想和实践”为例，在讲述本课的相关知识时，教师首先可以播放电影《我的祖国和我》中《回归》的片段。让学生们彼此讨论关于电影的感受。然后，结合电影和相关历史资料，对学生进行道德教育，激发学生的爱国精神，帮助他们树立高度的责任感。最后，要求学生阅读教科书的内容，并要求他们解决以下问题：简要描述“一国两制”概念的理论和实践；分析影响祖国统一的主要因素；分析祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义，使学生能够高质量地掌握这一课的知识。这样，教师通过利用影视资源渗透德育，使学生得到良好的德育，提高人格，不断提高创新意识，充分发挥历史教学的教育价值。
3、实施探究教学
基于查询的教学模式是第二次世界大战后由美国教育家约瑟夫·施瓦布等人首先提出的。现在，它已被各国（尤其是中国）的教育工作者在历史教学中广泛采用。基于探究的教学于1960年代出现。这是一个模拟的科学研究活动。其目的不是要培养少数学生成为科学精英，而是要使所有学生成为具有科学知识的公民。学生积极学习科学知识，掌握科学方法，发展科学态度和科学精神，提高探究能力。这种教学模式的主要优点是培养学生的实践和创新能力。高中历史课程标准明确指出：在实施课程时要改变过去的被动学习、死记硬背和机械训练的学习方法，鼓励学生积极参与学习，充分发挥学生的学习热情，并培养学生发掘问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。新的课程改革强调：“高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变，鼓励学生积极学习，培养积极探索历史问题和从事实中寻找真理的能力”。这表明探究式教学非常适合高中历史教学。教师应积极实施探究教学，不断提高学生的综合能力。高中历史教师应该实施探究式教学，创设开放的学习环境，真正使课堂教学焕发出生机。让学生在探索历史问题的过程中善于独立思考，通过沟通与合作，有效地提高发现、分析和解决问题的能力。
总而言之，在新时代的高中历史教学中，教师应结合课堂教学的现实，在历史教学课堂中引入多种教学方法，以充分发挥多元化教学的价值，从而达到能够更好地完成高中历史教学任务。参考文献：
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