汤平
四川省宜宾市珙县珙泉镇中心小学校
摘要：情境教学作为一种重要的教学方式已经得到科学教师的广泛的应用，它以接近学生生活的方式教学，激发学生学习科学的内驱力，以直观性，深刻性，启发性的教学方式引发学生学习的兴趣，带动学生的科学思维，培养学生的科学情感和终身学习的能力。它给学生创设了一定的科学情境，让学生在自我思考中建构和内化科学知识，逐步培养科学思维。小学科学知识本身是具有情境性的，学生又是带有一定的知识经验走进课堂的，这更对小学科学课上的情境教学提出了一定的要求。因此，在小学科学教学中，教师要注重为学生开展情境教学，让学生主动进行科学学习，从而不断提高学生的科学学习能力。
关键词：新时期；小学科学；情境教学
随着我国新课程改革的全面展开，全面推动学生发展，提升学生的综合素质和能力成为新时期学校教育的发展目标。在新课改的大形势下，学生是课堂教学的主体，因此，在课堂教学过程中必须要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。我们都清楚，人是情感的动物，人的情感总是在一定的情景中产生的，良好的教学情境对学生情感的产生具有很大的作用，科学教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，还能激发其强烈的好奇心。而强烈的好奇心正是保持旺盛学习动机的重要因素，取得成功的决定条件。因此，教师要善于利用情境教学开展科学教学，以此可以对以往满堂灌的教学方式进行进一步改革和创新，从而能够优化科学课堂教学结构，十分有利于小学科学教育教学的顺利开展。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对新时期下的小学科学情境教学进行一番阐述和说明。
一、创设媒体情境
随着社会的发展，多媒体与小学科学学科的整合,为小学科学提供了非常广阔的教与学的空间。通过研究表明，运用现代信息技术可以激发学生学习兴趣，有利于优化实验教学过程，有利于培养和发展学生的思维能力，有利于巩固学生的记忆，有利于优化学习情景提高教学效率。因此，教师要积极创设媒体情境，以此给科学课堂教学注入新的活力，优化，课堂教学结构，活跃课堂气氛，激发，学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。
例如，以《冰融化了》为例，在讲述本节课的有关知识时，教师首先需要运用多媒体播放一段冰雪消融、春暖花开为主题的视频，并提出问题：那厚厚的冰雪在什么条件下就融化成水了呢？以此让学生感受冰雪消融、春暖花开的美景，培养热爱生活的思想感情。将冰雪融化需要吸收热量的道理暗含其中，激发学生学习兴趣和求知欲；体现从生活走向科学的教学观念。然后，教师需要引导学生猜想：冰在融化的过程中，温度会发生怎样的变化？对周围空气的温度有没有影响呢？以此鼓励学生大胆猜想、提出问题。使其乐于对周围生活中的现象提出问题并设法解决。最后，教师需要运用多媒体播放贵州雪灾视频，并提出新的问题：你有什么办法让冰融化得快一些吗？以此可以让学生结合生活经验和所学结论，解决实际生活中的问题。总之，创设媒体情境，进一步完善了小学科学教学策略，取得了教育教学的双赢。
二、创设互动情境
小学科学课程标准指出：“互动与交流是科学探究活动的重要内容之一.。”小学科学课堂师生有效互动又是教师上好科学课的重要环节之一，所以，如何进行有效师生互动应是我们探讨的关键。因此，教师要积极为学生创设互动情境，以此可以让学生学习主动性得到有效激发，学生学习动机得到增强。
例如，以《一天的食物》为例，在讲述本节课的有关知识时，教师首先需要与学生进行以下谈话：在过去的一天中，你吃过什么食物呢？如果我们只是靠口头说，能把一天的食物记下来吗？我们可以按照什么顺序把昨天一天的食物记录下来呢？然后，教师需要为学生出示记录要求：1、记录要实事求是，吃过多少食物记多少。2、仔细回忆，尽量做到记录无遗漏。3、完成记录后，小组交流一下。4、把你们的发现，写在表格下方。之后，教师需要鼓励学生汇报，并要引导学生归纳什么是主食，什么是副食。接着，教师需要引导学生针对一餐食物进行分类，渗透科学饮食的观念。在这一环节中，教师需要引导学生按照以下方式进行分类：1、主食副食分类。2、按荤食和素食给食物分类。3、按生食和熟食分类。最后，教师需要让学生思考以下问题：1、通过对一天食物的研究，你有什么收获呢？2、今天通过对一天食物的统计，我们发现，我们一天吃的食物是很丰富的，我们还知道了平时生活中，我们在吃食物的时候，一般是主食副食搭配，荤食素食搭配，生食熟食搭配着吃，这样吃到底对我们的身体有什么好处？我们能从这些食物中获得哪些营养呢？让学生在课下继续进行探究，不断提高学生的学习能力。总之，为学生创设互动情境，打造了新型师生关系，构建了融洽教学氛围，不断提高了学生的学习主动性。
三、创设实验情境
小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实践获得知识，实验教学又是以观察和操作为基础，学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力，是小学科学实验教学的关键所在。尤其在新课改形势下实验课教学成为上好科学课的核心。因此，教师要积极为学生创设实验情境，培养学生的实验能力，不断提高学生的综合素养。
例如，以《观察一瓶水》为例，在讲述本节课的有关知识时，教师首先需要为学生出示一瓶矿泉水，请同学们说一说瓶子里面装的是什么？关于水你都知道什么？然后请同学们一起来观察。接着，教师需要为学生组织观察比较水与洗发液的实验：教师首先需要为学生出示洗发液的瓶子（撕掉上面的标签），请学生猜一猜里面装的是什么（学生可能会猜是沐浴露、洗手液，适当表扬生活中善于观察的同学，告诉学生是洗发液）。怎样比较观察水和洗发液？以此引导学生回忆前几节课学习中用了哪些观察方法。之后，教师需要让学生进行以下实验操作：（1）看一看：教师需要进行以下提问：大家一起来观察水和洗发液有什么相同和不同呢？并要让学生分组观察并汇报。在这一环节中，教师需要引导学生关注它们颜色的不同，以及可以通过什么方法知道。（乳白色与无色，透明与不透明，对比观察）（2）闻一闻：教师需要提问：水和洗发液还有什么不同？怎样才能知道它们的气味不同呢？并不为学生示范闻的标准操作方法，指出这样做对安全的重要意义。（闻的标准操作方法：打开瓶盖，左手持瓶身，右手从瓶口上方将空气扇向鼻子，闻到气味即可盖上瓶盖。）让学生动手操作并汇报。（3）摸一摸：教师向学生提出以下提示：水和洗发液除了颜色、气味不同，它们用手摸起来一样吗？怎样证明洗发液要比水光滑？并要为学生讲解手摸对比方法：用玻璃棒在洗发液中沾一下，滴到食指上，再用拇指。最后，教师需要对学生进行点拨，不断强化学生对教材知识的认识。总之，为学生创设实验情境，加深了学生对教材知识的认识，不断提高了学生的科学学习勇气。
总而言之，在新时期的教育背景之下，广大小学科学教师需要结合情境教学的运用原则，合理有效地将情境教学运用到科学教学课堂当中，为学生创设精彩高效的科学课，从而能够让学生学好科学，不断提高学生的科学综合水平。
参考文献：
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