陆中祥
安徽省宣城市郎溪县十字镇水鸣中心学校
摘要：在中学的道德和法治教学中，创造一定的教学环境激发了学生的学习兴趣，发展了学生的基本素质，提高了教学效率。但是，许多教师在创建教学环境时会产生很多误解，因此教学的影响很小。针对误解，本文提出了在创建情境时应理解的几个原则，强调根据道德和法治原则在初中道德与法治课堂运用情境教学。
关键字：初中；道德与法治；情境训练
“情境”一词实际上是“情感”和“环境”的结合。“情感”是指一个人心理状态的外在表现。从这一层次开始，教学形势应与学生的心理相适应，渗透学生的心灵，并注意师生之间的情感交流。只有这样，学生才能倾向于融入教学情境，并能够融入教学情境。“环境”是指环境。“教学情境”是指在教学过程中，教师根据课程标准，教学目标，教学内容和学习者的状况所创造的教学环境和教学活动的情感氛围。
一、创造情境教学环境的重要性
“情感体验和道德实践是道德学习的最重要方式。”尽管初中生的抽象思维已开始从中受益，但这本质上是一种体验，需要知觉体验的直接支持。因此，在教学过程中，教师可以创造某些教学环境，例如营造一种艺术语言的氛围，使用直观的教学工具模拟逼真的图像，通过现实的活动重现生活场景以及通过提出明亮的问题来产生疑问，学生会感到沉浸，有意识地开始教学，并引起学习兴趣。
道德与法治是道德教育中的一门明确课程，旨在指导学生通过课堂和社会实践活动获得思想政治理论的基础知识，学习观察，分析理论并将其与实践学习方法相结合，以提高人们对法治的认识并培养理性精神和辩证思维，形成政治意识，了解公众参与，并为生活中的思想和思想政治素养奠定基础。可以看出，学生在道德和法治课程中最重要的事情应该是基本能力的发展和基本素养的形成。但是，学生思想、情感和道德品质的发展必须基于对特定情况的认识和经验，没有特定的情况就不可能实现真正的发展。因此，教师应遵循道德原则和法治原则，创造良好的情境，引导学生体验情境，了解感知领域的经验和实践，以发展学生的基本能力。
二、在实践中实施情境教学的策略
1.连接现实
道德和法治教学在概念上是行为和定义的知识和规范，它是学生观察，分析和验证行为的标准。我们帮助学生理解和探索生活中的真实问题。社会道德，以保持课程在道德和法治方面的活力，并提高学生的社会实践机会。在制定针对这种情况的专题方法时，必须考虑及时性和及时性。选择的案例应具有代表性，并与社会发展和进步的主题相一致，以激发学生的学习热情，然后让学生利用所学到的知识来解释社会发展。现象和问题使学生认识到所学知识是有用的，可以在实践中用于增强学生独立学习的主动性。
2.上课前，老师必须做好准备
课前准备包括掌握课程，确定关键问题和挑战以及实施教学过程的步骤。当然，我们还需要从学生的角度看待它，并仔细研究学生生活中的问题，灵活地处理教科书内容，而无需严格的设计教科书顺序，甚至可以跨所有部分进行设计。该教学可以用语言、书面材料、多媒体、角色等表示形式。其目的是激发学生独立思考和探索。各种教学策略可以更好地实现问题解决的全面性，激发学生独立分析和解决问题的思维方法，使学生可以充分地理解生活的现实，激发学生的感官认知，从而加快课堂教学过程。
学生的政治课和相关的社会实践相结合，可以创造正确的思想观念和良好的道德品质。
这就要求教师要注意教学实践之间的联系；例如，在创建特定的教学环境时，学生需要讨论和分析特定的问题或现象；将学生分成几组，以便他们可以在社会热点中进行研究和访谈，最后完成课堂讨论和分析。这些技术可以有效地帮助学生深入理解教科书的内容。例如，通过讲授“对外开放是我国的基本国家政策”的内容，教师可以了解改革开放过程中我国的进出口情况，并让学生比较当时与现在之间的生活差距。他们深深地了解到，对外开放是一种切实可行、非常正确的策略。
3.小组讨论是专题情境学习的重要环节
小组讨论使每个学生都有机会参与教学，可以使每个学生都有机会测试自己的想法和分析问题，建立团队合作感，并学习如何与他人相处和互相帮助。应带领所有学生参加小组讨论过程，并应注意不要将讨论形式化和本地化，并避免发出命令和批评。小组人数从3到4人不等，超过10人。人们应该有时间感，并根据所讨论问题的重要性来注意时间分配。在讨论中，以学生为主体，以教师为指导，指导和批判性地分析和评价各种观点和建议，使学生能够充分理解整个案例，从而清楚地了解课堂内容。
4.使用多媒体教学
使用多媒体的教学方法可以将传统的教学方法和单一的教学方法转变为不同的教学方法。利用多媒体教学来创造特殊的学习环境，不仅可以帮助初中生理解和掌握更多抽象和复杂的知识点，还可以动员学生积极学习并激发他们的思维。例如，在“交通信号知识”界面方面，教师可以使用多媒体发布交通信号的多张图片，以便学生可以识别相关“信号”的含义并完全贴近生活，以便学生可以使用它们。
教师通过各种方式调动学生的热情参加课堂活动，和谐的课堂气氛在实现创造目标方面起着至关重要的作用，因此情境的创造不会成为一种形式，而是真正发挥积极作用。情境教学教师首先应具有扎实的专业知识。“知识是教人的必要素质和资本。”教师具有丰富的专业知识，可以在教学过程中良好地工作，及时使用社交发表观点并创建与教学内容相关的内容。同时，具有较强专业知识的老师将使学生对其产生深深的迷恋，这种迷恋将逐步形成良好的师生关系，也将产生和谐课堂气氛。我们想发展学生创新能力，老师应该鼓励学生说不。教师要进行高尚的思想品德教育，在课堂上营造良好的氛围，营造良好的教学氛围，使学生积极参与课堂教学，达到利用情境教学法促进教学顺利发展的目的。
综上所述，情境教学法是课堂教学中道德与法治教学的重要手段。这种教学方法可以灵活地改变实际的教学过程。因此，在真实的教学过程中，教师应根据教学情况，结合初中生的身心特点，确定合适的教学环境，以激发学生对道德和法治课程的兴趣。尽可能并鼓励他们积极从事伦理学研究，最终提高综合素养。专题情境教学对师生素质提出了更高的要求，主观评价等也存在不足。杜威教育家曾经说过：“教学方法应该多样化，并服务于教学内容，教学目的和学生的独立发展。”作为道德与法治的老师，我们可以在内容上选择正确的方法，达到目的。为了实现新课程改革的初衷，可以通过包括传统教学方法在内的多种教学方法来实现新课程改革的初衷，使我们的道德和法治更加活跃，高效和有趣！道德教育必须伴随情感，法治教育必须从学生开始。没有情感铺路并远离学生生活的道德和法律教育只能是虚假的，庞大的和空洞的。情境教学可以使抽象和讲道的道德以及法治课程充实地发挥作用。重要的是老师要创造的教学环境必须有效。它需要有目的性，了解生活，保持健康，关注时间并强调灵感。只有这样，学生才能感到兴奋，培养学生的基本素养，提高教学效果。
参考文献：
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