陆璐
黑龙江省五大连池风景区高级中学
摘要：课程改革是为了有效顺应当前时代而推行的一系列教育体系改革，新课程推出之后，高中历史课程教学的理念需要做出相关的转变，摒弃以往传统的教学方式与教学观念，将学生作为教学的主体，认真组织整体的教学活动，优化课堂教学模式，营造出和谐良好的课堂教学氛围，调动学生积极主动参与学习活动的兴趣。同时，高中历史课程教学中，教师在优化方式的过程中需要充分考虑到学生的实际发展情况以及心理特点，激发学生兴趣，强化学生知识掌握程度，本文就新课程下高中历史教学模式的优化展开了分析。
关键词：新课程下；高中历史；优化教学模式
高中历史新课程改革的有效推出，对于广大知识传授者是一个巨大的挑战，同时也是一个良好的机遇。在新课程改革要求下，部分教师会出现不适应的情况，对于他们来说改变传统的教学观念是比较难的。而为了有效顺应时代的发展与需求，教师需要及时、快速的转变以往的观念，激发学生对于历史学习的兴趣，让学生能够自发动脑、动手，展开自主学习。教师观念的转变对于历史课程发展有着不可估量的影响，从注重学生的外在表现，转变为深入学生内在的发展，从注重学生考试成绩的提升，转变为学生综合能力的培养，助力学生以后的综合成长。
一、新课程下高中历史教学中所面临的问题
（一）教师难以摒弃传统的教学经验
在传统的教学模式之中，大多数教师自然而然的将自己作为了教学的中心，在课堂中通常都是将自己作为主体，学生在下面被动接受知识，尤其是在历史课程教学当中，知识都是依靠教师的传输与讲解，学生在课堂中做笔记。这样的教学导致导致了教学单向传输的现象出现，忽略了学生的主体地位，教给学生的理论知识往往都是教师自己的理解与认知，剥夺了学生在课堂中自主思考的权力与机会。同时，这种教学模式通常将应付考试作为了重点，难以有效达到新课程标准的要求，限制了高中阶段学生的好学天性，并阻碍了其身心健康发展。
由于一些教师的教学观念比较陈旧，在课堂中无法很好的掌握知识内容，通常都是采用死记硬背的教学模式，要求学生记住知识点，这种教学模式对于学生的学习是弊大于利，导致了学生难以形成良好的思考习惯，学生只会生搬硬套知识，无法形成自己的思考模式。此外，这种历史学习方式在很大程度上打击了学生的学习兴趣，影响了学生的学习质量提升，同时不利于其创造性思维的形成与良好发展。
（二）传统教学方式存在着较多问题
一位老师、一本教材、一面黑板、一支粉笔、一群学生是传统的教学模式，老师照本宣读教材、学生跟随教师的流程走。在现阶段社会高速发展的背景之下，我们所接受的信息也越来越丰富，同时教育资源也越来越多样化，但是在高中历史课程教学过程中，大多数教师缺乏适当的课外延伸，所讲、所教基本上都是课本教材中的知识，不仅无法促使学生学到真正的知识，又难以让学生真正感知历史。此外，由于历史课程教材中的知识内容比较枯燥无味，导致了许多学生越来越排斥历史课程学习，这种历史课程教学缺乏趣味性，难以有效拓展课外资源的情况一直难以转变。
（三）传统教学模式的氛围比较单调
传统教学模式由于比较刻板、单调，导致了整体教学效果比较低下，教学氛围比较沉闷，学生在这种情况下容易对学习产生较强的排斥感与厌倦感。同时，由于高中阶段的学生正处于备战高考的关键时期，他们的日常学习压力相对来说较大，但因为迫于应试教育理念的压力，学生被迫无奈学习，不仅导致学生难以专注学习，同时不利于学生的综合能力提升。
二、新课程下高中历史教学模式的优化策略
（一）灵活转变教学模式
随着当前社会的高速发展，信息技术方式在我们的日常生活当中得到了广泛的普及，不仅为我们的生活带来了较大的便利，同时为各个行业带来了翻天覆地的转变，其中就包括了教育事业，许多教师将现代化方式应用于日常教学活动当中，并且取得了良好的教学成效。鉴于此，高中历史教学中教师可以将信息化的方式应用进来，转变传统教学模式，发挥出其声像兼具、图文并茂的特征，为学生带来多元化的学习体验，同时还可以有效丰富教育资源，实现良好的教学效果。
例如，在进行“中国近现代社会生活的变迁”教学过程中，学生们对于现代化生活、交通与传媒等比较清楚，对于文章中的知识内容理解没有较大的难度，但是对于以往的生活风俗、交通、传媒等方面却比较陌生所。所以，笔者首先通过多媒体的形式为学生们展示了断发易服与禁止缠足，以往传统交通工具、通讯工具，以及报纸杂志、电影电视、互联网等大众传媒的演变，运用直观的形式引导学生进行了对比与分析，激发了学生的学习兴趣，为学生构建出了良好的学习情境，转变了传统课堂教学中死板、枯燥的氛围。然后，笔者再及时结合课本教材中的知识内容进行讲解与分析，引导学生结合相关的资料展开深入的思考与分析，强化了学生的知识掌握程度，同时实现了省时高效的教学效果。
（二）体现学生主体地位
许多教师受到了传统教育理念的影响，认为学生的学习最主要的就是灌输大量的知识，所以在课堂教学过程中仅仅只是注重自己一味的讲解与分析，学生在这一学习过程中难以进行自主思考，并且忽略了学生的学习主体性体现，不仅无法提升教学效果，同时难以有效培养学生的综合素养。鉴于此，高中历史课程教学过程中教师应充分体现学生主题的地位，引导学生在课堂中积极进行思考，提升学生的自主学习能力与思维能力，同时帮助学生强化对于所学知识的理解程度。
例如，在进行“古代手工业的进步”教学的过程中，为了有效强化学生的综合素养，引导学生积极参与到课堂学习活动当中，笔者首先结合课本教材中的知识内容进行了归纳，适当在讲解文章知识内容的过程中抛出：什么是官营手工业？中国古代官营手工业领先世界的表现又有哪些呢？民间手工业分为几种？其发展过程又如何？资本主义萌芽代表了中国社会进步的趋势，这种生产关系的基本特征是什么？中国古代手工业在世界的地位是怎样的？通过一连串问题的提出，启发了学生的思维能力，并提升了学生的问题分析与知识归纳能力。然后，笔者在接下来的教学过程中，合理提出了：中国古代手工业发展的特征是什么？组织学生们以小组的形式展开探讨与分析，强化了学生的知识掌握程度，同时有效提升了其分析概括能力。
（三）改变作业教学形式
在传统的理念中，作业是有效检测学生知识掌握程度与课堂知识接受能力的常见方式，传统的作业模式基本上将课本教材中的知识点与归纳，让学生结合本教材中的知识内容回答相关的问题，但是再现阶段信息发展的今天，这些方式是远远不够的。所以，教师需要转变作业布置方式，改善教育理念与模式。
例如，在进行“古代的经济政策”教学过程中，笔者结合不同学生的兴趣爱好、知识基础等引导其进行了合理化的分组，让学生们运用查阅书籍、网络搜索等途径，查找关于古代经济政策的相关课外知识，并及时记录下来，并且根据自己的实际生活与相关资料，对比古代经济政策与现代经济政策的差异，与小组中的成员进行分享与探究，并由小组长进行汇总、总结。然后，在课堂教学过程中，笔者再结合各小组归纳出来的知识与资料，带领他们回顾所学知识，帮助学生巩固了历史知识，同时有效强化了学生的综合能力。
总而言之，在新课程标准的要求之下，高中历史课程教学中教师需要尽快融入新的观念，结合实际教学内容做出适当的延伸，调动学生的自主学习能力与独立思考能力，不断创新教学模式，构建高效教学效果。
参考文献：
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