刘英
陕西省榆林中学
摘要：受应试教育的影响，高中历史教学处于寒冷之中。学生将历史课视为他们的“委托负担”。学生在课堂上自然是被动的和昏昏欲睡的。如何提高学生学习历史的兴趣是高中历史教学的重要任务。孔子是中国春秋时期的一位伟大的教育家，他曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以看出，前辈的教育活动已经有了趣味教学。有鉴于此，教师应注意在历史教学中采用趣味教学方法，为学生设计有趣的教学内容，使学生有认真的学习心理，积极学习历史，能够很好地完成高中历史教学任务。
关键词：高中历史；趣味教学；运用实践
高中生是一个非常特殊的群体，他们是最“疲倦”也是最“认真”的学习者。当我这样说时，有人可能会认为作者是错误的。但实际上，只要认真观察，就会发现作者是正确的。高中部分的每一门学科都非常专业，每门学科的学习都承受着巨大的压力。每个科目都有一个“高中入学考试任务”来完成。因此，学生必须学习，但是在学生的心中，他们可能不想学习。在高中历史教学中，学生也处于这种状态。那么如何有效地教授高中历史呢？这需要有趣的教学设计。因此，教师应注意有趣教学的运用，这非常有利于中学历史教学的顺利发展。下面，我将结合自己的教学实践和见解来阐述和解释趣味教学在高中历史教学中的使用。
一、影视资源介绍
当前，由于人们越来越关注传统历史文化，随着现代技术的进步和发展，越来越多的历史影视作品出现在人们面前。这些优秀而深刻的电影作品不仅让人们了解和重温那个时代的历史，而且还向人们传达了那个时代的价值观。在高中历史教室中有效地使用影视作品可以使高中生更深刻地了解和理解时代的变迁。
自将电影引入中国以来的一百多年里，中国的影视业发展非常迅速。随着影视剧院的普及和互联网的不断发展，影视资源由于其独特的优势而受到广大观众的喜爱。在青少年的青睐下，互联网是他们娱乐、交朋友和获取知识的重要手段。学生可以更直观地感受到电影和电视作品中历史的温度和色彩。电影和电视作品与高中生的日常生活密不可分。鉴于历史影视作品的独特性，中学历史教学的教育功能和中学历史教学对影视资源的需求密不可分。将电影和电视资源引入高中历史课堂是提高课堂教学效率的一种选择。但是，在众多的历史影视资源中，根据来历分为国产电影、外国电影和中外合拍电影；根据影视作品的拍摄内容，分为纪录片和艺术类。并非所有的历史影视资源都适合引入高中历史教室。教师必须介绍与本课程有关的电影和电视。根据其真实性选择资源，并选择符合历史真相、易于学生接受的资源进行课堂教学。例如，以《孙中山的人民的三个原则》为例，在讲授本课的相关知识时，我首先在电影《大帝》中播放了孙中山对《人民的三个原则》的诠释。为了让学生熟悉教材，教师要求学生结合视频进行讨论，以使学生熟悉教科书的内容，学生已经了解了孙中山对“三农原则”的理解。然后，教师向学生们提出了以下问题：1.“三个原则”的背景是什么？ 2.“三个人民原则”的基本内容是什么？ 3.如何评价“三个原则”？并让学生提出问题来探索教科书的内容。最后，教师结合了教科书的内容来告诉学生本课的内容，以便学生可以轻松掌握教科书中的关键知识。这样，教师就可以利用影视资源来创造教学情境，使学生直观地理解人民的三项原则，加深学生对教材的理解和理解，达到理想的教学效果。
二、德育渗透
历史是一门讲述社会发展过程和规律的学科，它具有很强的科学性，它涉及许多历史人物和重大事件。每个时期代表着不同的历史意义。在学生学习的过程中，教师的教学提高了情感价值，从而增强了学生对所属国家的敬畏感，对生活和时间的珍惜以及对提高自身价值的渴望。培养学生的道德和情感价值是德育新课程改革的功能。
具体要求教师在教学中运用多种方法，对教材进行深入学习，对学生进行德育渗透，不断提高学生的综合素质。
实施历史教学的目的之一是以历史为镜，更好地体验社会生活。认识荣辱是社会主义荣辱观的高度体现，是社会主义先进文化内涵的具体体现，是构建社会主义和谐社会的行动指南。历史是教育学科，承担着培养学生的荣辱观的重要任务。在实施高中历史教学时，教师应根据学科的教育功能，深入学习教材，引导学生认识课堂的光荣与耻辱。走进现实生活，引导学生培养良好的生活习惯，促进学生的健康发展，促进和谐社会的建设。例如，以“苏维埃社会主义改革与挫折”为例，在讲授本课的相关知识时，教师首先要求学生们探讨赫鲁晓夫改革的内容，使学生掌握赫鲁晓夫改革的背景、内容和成果。然后，我请学生们评估赫鲁晓夫的改革，总结赫鲁晓夫改革失败的原因，并与学生一起探讨勃列日涅夫改革的内容，学习改革的有效性和不足之处。之后，教师要求学生探索有关戈尔巴乔夫改革和苏联解体的知识，并要求学生谈论他们从苏联改革中获得的经验和教训。最后，教师结合教材内容对学生进行道德教育，使学生增强了对社会主义改革的信心，树立了求实务实、改革和创新的意识。这样，教师通过对学生进行德育教学，使学生受到德育思想的感染和熏陶，从而不断提高学生的修养。
三、师生互动
自2004年秋季高中实施新课程改革以来，各高中围绕新课程理念进行了一系列教学改革和课程改革。但是，由于高考对教学的巨大影响，教师经常在高中课堂进行教学时仍然将自己定位为讲师，并专注于教学风格，学生的学习方法也主要是被动和接受。这种教学方法在一定程度上阻碍了师生的关系与交流，忽略了学生在课堂教学过程中作为独立个体的需求，也忽略了师生群体在教学活动的多边互动中的作用，导致课堂学习效率低，老师们努力教学，学生却感到痛苦。因此，教师应积极与学生互动，不断提高他们的学习热情。
历史是高中的一门重要学科，对培养学生的综合素养具有积极作用。同时，在持续深入的素质教育的背景下，如何采取有效的方法提高历史课堂教学的效率，一直是高中历史教师关注的热点。实践证明，采用互动式教学策略可以充分调动学生的积极性，同时营造良好的课堂氛围，取得意想不到的教学效果。例如，当教师描述“一国两制的伟大概念和实践”部分时，教师可以使用视频“我的祖国和我”，提出下面的问题：1.简要描述该概念的理论和实践一国两制； 2.分析影响祖国统一的主要因素； 3.分析祖国完全统一对中华民族复兴的重要性（历史意义）。根据问题，师生进行不断的交流，提高学生的课堂参与度，提高他们的学习成绩。
四、制造问题情境
在高中历史教室中，有多种方法可以创建问题情境，并且可以找到的切入点也非常丰富。在创建问题情境时，教师还应自觉地掌握一些方法和原则，以反映问题情境的教学价值和辅助效果，使学生能够在思考和探索问题的过程中锻炼思维并获得知识。随着素质教育的深入发展，高中生从各个方面和各个渠道获得了大量的信息和知识，因此对各个学科的学习也要求很大的进步，也对历史教学提出了新的要求：更加注重师生之间的沟通，学生主体性的体现，学生思维能力的培养和创新能力的培养。教师必须专注于指导并为学生创造利益。问题情境使课堂教学变得生动活泼，并创造了“无意义”的教学状况。
总而言之，在高中历史教学中，教师必须充分发挥自己的智慧，整合多种教学资源，科学合理地将各种有趣的策略引入历史教学课堂，增强历史教学的趣味性和敏捷性。让学生主动走入历史知识的殿堂，透彻了解历史知识，满足学生的学习欲望，非常有利于学生今后的历史学习。
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