刘骏龙
辽宁省抚顺市教师进修学院附属小学校 113006
摘要：近年来，随着新课程标准的实施，传统的教学方法已不能满足现代教育的需求。在新课程改革的背景下，教师需要改变教学观念，并将新的教学观念纳入教学过程，以达到提高教学质量的目的。小学教育是我国的基础教育，对学生的进一步发展有重要影响。因此，有必要对小学教师的教学方法进行研究。基于新课程标准，本文将对小学教师的教学方法进行分析和研究。
关键词：新课程；小学教师；教学方法
小学教育是对学生进行正规教育的初期阶段，在小学获得的知识是进一步学习的基础，这表明了初等教育的重要性。在实施新课程标准之前，小学教师通常采用一次性教学方法。这种教学方法更多地侧重于培养学生的测试技能，但对提高学生的整体素质却无济于事。随着新教学标准的实施，这种传统的教学方法需要被取代。本文首先介绍小学教师教学方法的变化，分析小学教师教学方法存在的问题，并提出加速小学教师教学方法的转变的措施，以期对小学教师今后的教学工作有所帮助。
1.教师教学方法变革的背景
2018年初，中国共产党中央委员会和国务院常务委员会发表了关于新时期全面深化教师改革的意见（以下简称“意见”）和保修。全面规划和顶层设计，包括“大力振兴教师教育和持续提高教师专业素质”。“在紧要关头，随着中国社会主义新时代的到来，教学团队的建设和“教师培训”的状况已经上升到党中央的水平，这将产生深远的影响。
教师培训分为学前和后期服务。随着社会的发展，中小学教师的离职教育越来越受到重视。教育部2011年出版了《关于加强中小学教师强有力教育的意见》（教师[2011] 1号），选择了“国家课程”作为实施教师就业后教育的起点。2017年教育部发布了《中小学幼儿园教师培训课程标准（语言，数学，化学必修课）》，对教师的教育和培训技能进行了科学诊断，确定了针对性的培训课程，并确保其对学生进行培训。在侧重于国家课程实施的中小学教师培训中，教学研究机构和教师因其在确保和提高国家课程质量方面的杰出贡献而受到广泛关注。另外，此培训也鼓励人们注意教学研究和思考教师离职后的教育关系。如何有效利用教学和研究的好处来促进中小学教师教育的改善，与有效实施意见、教师队伍建设和教师教育的发展联系在一起，需要引起重视和深入研究。
2.小学教师教学方法的变化
随着新课程标准的实施，小学教师的教学理念发生了变化，教学方法也发生了变化。总体而言，小学教师教学方法的变化主要体现在这些方面。
（1）在教学过程中，小学教师的教学重点从基础知识转移到教学的教学方法上，教学活动的重点逐渐转移到学生身上，逐步形成了以学生为中心的教学模式。在新的教学标准下，教师必须改变其在教学过程中的角色，并逐步从教学活动中心转变为教学活动的组织者和学生指导员，以真实反映学生的处境、课堂教学过程。改变教学重点意味着不应将教材用作教学过程的唯一基础。相反，应该将教材用作扩展教学内容和让学生掌握基本教学方法的基础。这一点对于学生将来的学习非常有用。
（2）小学教师的教学过程已从以教师为中心转变为以学生为中心的学习。在传统的教学过程中，教师往往更注重自己的讲解过程，即老师向学生传授知识的过程，老师在整个教学过程中扮演着知识转移的角色。但是，随着新课程标准的实施，这种现象已经改变。学生将主动要求老师提供不可理解的知识，并将更多地关注自己在学习中的主动性。
（3）小学教师在教学过程中更加注重在学生中培养探索精神，从而取代了只注重学习成果而忽视学习过程的不良观念。在传统的教学过程中，无论学生如何吸收这些知识，老师都只关心学生的最终学习成果。但是，随着新课程标准的实施，教师越来越重视使学生能够探索知识并体验学习过程，这对培养学生的思维和学习能力有积极作用。
（4）在教学研究中，教学具有“高”和“低”的能力。
教学方法应基于教学规律，在教育和培训中，教师应从分配学生的学习规则，课程资源和教学方法开始，到发现问题的原因，并找到解决方案，然后在实践中总结和发现问题。但是，应该指出的是，我们不仅要在解决问题上追求“低技能”，而且要追求“道路”。
（5）为了加强对学科教学知识的学习，PL Grossman将学科教学知识（PCK）分为四个部分：包括学科性质的知识和具有最大学习价值的知识，以及学生对学科知识的理解和误解主题。特定学习内容知识，水平和垂直组织和结构化特定学习内容的知识以及向学生呈现特定学习内容的策略知识，这四个部分的知识与学生学习一样重要，并且是学科发展的基础。教师只有掌握了这些知识，才能根据教学方法更合理地组织教学，提高教育效果。
3.教学与研究的功能和优势
（1）功能定位
研究、指导和服务是国家规定的培训和研究职责。其中，研究是基础，指导是方法，服务是提升。研讨会将教师和研究人员与“老师-老师”进行比较，这很好地说明了教学和研究组织的目标和工作地点。隐喻“教学与研究为他人着装”更清楚地表明了教学与研究的特征，即教学与研究的效果不是教师与研究人员是否具有相同的学术成就，而是学术水平的均衡是否有助于教师取得更好的成就专业发展，教学和研究结果必须只能写在学校和教室里，并反映在教师的“教学”和“学习”中。在某种程度上，教师与研究人员之间以及教师，教学、研究机构与中小学之间存在“影子与跟进”关系。满足教师的专业需求并增加服务的充分性，协调基础教育和培训改革以提高服务效率是教育和培训机构以及教师和研究人员的专业目标。这样的工作和职业目标也为促进基础教育的教学和研究发展创造了独特的优势和机会。
（2）具有及时了解教育发展状况的优势
教学与研究的组织是基于现有的学校课程和与部门相对应的配置，从课程到评估过程的研究范围，从学校教学与研究到省级教学与研究的分级教学与研究体系，与朋友“合作伙伴+合作伙伴”的专业关系。三维专业渠道确保了教学研究机构与地方之间的密切专业联系。这是教学和研究的支点，也是它可以成为支持教育行政部门和中小学教师教育发展的关键力量的原因。
（3）在准确学习和评估教育培训状况方面具有优势
责任心和长期的工作积累使教师和研究人员能够开发教学资源和教学问题诊断技能，教学诊断能力是一项关键的教学研究技能，也是进行教学和研究的关键，但是需要教师的长期实践作为经验积累。
（4）具有有效指导教育发展的优势
教育不同于科学。它必须作为案例解释和解释政策理论的基础，并且必须利用教育经验来促进教育活动。教学和研究的功能是总结教育和培训的经验并提高其效益；将教师的个人经验转化为集体行为以及具有清晰知识的隐性知识是一项关键的教学和研究技能。及时、准、便捷的了解教师的个人信息改进建议以更好地实现个人专业发展是教师和研究人员的日常任务。这项工作提高了地区和城市的教学质量，并帮助教师提高了职业发展水平，提高了教师对职后教育的期望、结果，促进了他们的工作方法，内容选择和个案的不断变化。教学研究与培训，包括在优化的内容和行动计划中，以进行在职教师培训。
总而言之，小学教师教学方式的研究与发展，对小学基础教育的有效发展颇为重要。因此，教师需要坚定信念，在教学实践的道路上不断创新。
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