姜宁
浙江省江山市石门小学 浙江江山 324100
摘要：随着当前教育改革的不断深入，对于学生的教育方法也在不断发生改变，在这样的情况下，很多教师开始了自身的探索，在当前的教学之中，提升学生对于知识的掌握，推动学生的发展是教学的重点内容，因此在当前的教学之中，使用小学语文单元整合的教学方式，可以有效提升学生对于知识内容的理解，进而提升学生对于知识体系的建立，因此在当前的教学之中，构建小学语文单元整合教学成为了当前的重点内容，本文主要对此进行分析，希望对相关从业者有一定的参考。
关键词：主题构建；小学语文；单元整合教学
引言：小学是学生成长的重要阶段，在这个阶段之中，学生会建立自身的学习习惯和知识体系，对于学生日后的成长有着非常重要的作用。尤其是知识体系的建设，可以让学生在日后运用的时候，更加充分发挥自身的知识，解决当前遇到的问题，对于教师来说，如何构建学生的知识体系，是教学中非常重要的一个环节，只有不断增强对于学生的知识体系建设，才可以让学生在未来的学习中，更轻松发挥自身的作用，因此主题构建的方式，是让学生建立知识体系的有效手段，通过主题构建，学生可以对相近的知识进行归纳整理，这样的情况对学生来说，更容易接受，也更容易记忆，因此教师应该充分进行单元整合，进而推动学生的学习进步。
一、主题构建模式教学
主题构建模式教学，是指围绕某个主题，运用深入的讨论、交流、探究、辩驳、反思等，找到解决方案并最终达成共识的一种教学模式。因此在实际的实施过程中，需要重视学生的部分，对于学生学习策略以及学生的学习起点进行统一。在小学的学习之中，学生对于知识积累是非常简单的，因此很多学生在面对主题的时候，会难以有效归纳，这个时候就需要教师进行介入，对当前的教学主题进行明确，在每个单元之中，通过图片以及其他的方式，让学生可以充分融入当前的教学之中，进而解决当前学生遇到的问题，保证学生更好的发展。
二、主题教学法的策略
（一）创设情景，让学生可以更好的学习
在很多传统的教学中，教师往往作为班级中的主体，因此很多时候教学，不是教师讲课没有趣味，而是学生的积极性难以被有效的调动，很多学生只是被动去接受教师的讲课。尤其是语文是较为抽象的学科，很多时候学生都难以理解文章中所写的情感，从抽象的文字想要转化成为学生的感受，这是非常困难的一件事情，这也是很多学生难以建立学习兴趣的重要原因，因此在当前的教学之中，首先需要保证的就是建立一个良好的课堂关系。在上课的时候教师应该更加尊重学生的作用，在讲课的时候，从被动的讲课，到学生自己去学习，教师在一旁进行指导，让学生自己去探索，这样才能够推动学生的兴趣，让学生主动去学习，将学习变成一个有趣的探索过程。因此建设情景是非常有效的一个方式。
在当前的情景建设中，教师需要结合当前单元的内容，以及本节课的内容，二者之间进行关联。在教学的实践过程中，学生对于古诗文的学习一直提不起兴趣，由于当前的教学很多都是停留在古诗朗读，翻译，中心思想等这样的一个流程之中，这种机械化的手段导致了学生严重缺乏积极性。因此教师可以对自己的教学方式进行一定的改变，例如在古诗教学的过程中，教师可以先出示一张图片，让学生描绘图片中的景物，在学生讨论之后，教师将诗歌放出来，并且分析诗歌的写法，用一种趣味性去引导学生，这样学生就能够被课堂中的情况吸引，从而保证学生的学习兴趣。除此之外，在学生的学习过程中，教师还能够通过将知识点进行编撰，让这些知识点变成朗朗上口的顺口溜等，让学生的学习能够更加轻松，学生在较为轻松的情况下对知识进行学习，才能够更好完成教师的要求，并且为学生奠定学习的兴趣，为日后的学习提供足够的动力。
由于古诗文往往是一个单元一个单元进行的，因此学生在学习的时候，可以有效根据当前的单元学习内容，对自身的学习方式进行补充，从而提升对于知识的掌握，促进自身的知识发展。
（二）利用思维导图，发挥学生的学习能力
思维导图是当前教学中经常使用的一种方式，思维导图的优势就是在学习的时候让学生对于知识点进行总结，在思维导图之中，知识点是重要的组成部分，因此在日常的教学之中，学生在知识点的学习中，可以按照思维导图的方式进行记忆，在这样的情况下，学生可以有效总结当前的知识内容。除此之外，就是在学生的学习过程中，知识点内在的逻辑以及内在问题是知识点学习的重点，在思维导图之中，知识点的学习，可以让给学生对知识点内在的逻辑进行掌握，随着学生学习的不断深入，自然可以彻底掌握知识。不仅如此，在这个过程中，学生更好的方面是对知识学习方式的掌握，随着学生的学习深入，在长期绘制思维导图之后，学生在面对新的知识时，会主动对知识点进行总结，并且针对知识点，了解其内在的逻辑以及关联，对于学生来说，是非常有效的一种学习方式。
尤其是在当前的教学之中，单元之间本身的联系较为紧密，因此学生在学习的时候更容易掌握相关的知识，对于思维导图来说，有效推动了学生对于单元知识的掌握，进而促进了学生的学习。
（三）小组学习，激发学生对单元的兴趣
增强课堂中的趣味不只有教师设置一些有趣的活动就行，更重要的是对学生参与感的提升。小学阶段，学生活泼好动，因此强行让学生规规矩矩听课，不如教师在课堂中穿插一些学生讨论的时间。学生讨论主要有以下几个方面的优点：首先学生之间的讨论能让学生主动动脑，在讨论的过程中，所有学生都参与其中，因此会存在各抒己见的情况，这种情况是教师乐于见到的，在学生之间相互进行讨论的时候，所有学生都在动脑，并且学生在学习的过程中，为了能够更快更好找出答案，会将前面所学的知识进行回忆。教师这个时候也能够进行引导，让学生小组之间进行攀比，从而激发学生的好胜心理，而且小组之间能够进行游戏。例如为了增强学生的词汇量，教师可以组织成语接龙，单个学生的成语储备量必然无法将这个游戏进行下去，但是教师可以让学生以小组为单位进行，这样学生在进行游戏的过程中，能够做到查缺补漏，从而推动学习的进步，不仅做了游戏，同时还学习了知识，一举多得，让学生沉浸在学习的乐趣之中。
并且在单元的教学中，本身的知识量较大，因此学生在应对的时候，往往会陷入一定的厌倦情绪之中，对于学生来说，这样的教学不利于自身学习质量的提升，尤其是不利于自身知识的发展，因此使用小组的学习模式，可以充分激发学生对对于知识的探索动力，提升学生对于知识的掌握，促进学生的发展。
（四）举办活动，丰富学生的理解
在单元教学中，有很多故事性强的文章，所以在实际的教学中，教师可以举办一些活动，让学生对单元学习产生兴趣，进而充分进行学习，例如在《卖火柴的小女孩》这一单元之中，故事性非常强，教师可以从这一点入手，学生可以组织小组，进行一定的模拟，其中学生扮演不同的角色，为什么路人不卖火柴，是否有什么隐情，一些课文没有描述到的部分，学生也能够充分进行学习，为什么小女孩心愿中会出现“食物”，当前小学生没有挨过饿，因此对于小女孩的渴望不是十分了解，同样是孩子，为什么双方会出现这样的差异。而且路人为什么不会帮助一个小孩，这些问题中都包含对当时社会的批判，学生如果对这方面的实践不够了解的话，自然对作者的中心思想不能够有效总结。这样的方式对于学生探索其他的文章也适用，不同的单元使用不同的教学方式，可以有效提升学生对于知识的掌握，从而促进学生对于知识的学习。
参考文献：
[1]张丽华.谈小学语文“单元整合与群文阅读”教学模式构建[J].天津教育,2020(33):177-178.
[2]金铃. 主题教学法在小学语文单元整合教学中的尝试[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.
【作者简介】姜宁，1990年11月，女，汉族，浙江省衢州市，本科学历，从事小学语文教育教学工作。